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初、高中英语词汇衔接教学的探索张 媛
摘要：词汇学习是掌握一门语言的基础，它维系着语言的语音、语法及语篇。词汇贯穿于语言学习的全过程。本文通过对高中一年级学生英语学习状况的调查和分析发现，很多在英语学习中出现的问题与其词汇量有很大关系。笔
者尝试在初中阶段提前做好词汇的初、高中词汇教学衔接工作，帮助学生扩大词汇量，以便更好地应对高中学习，同时期望本文能够为初、高中英语词汇的教学提供借鉴。
关键词：词汇教学；衔接问题；策略
英语作为基础教育的三大重点学科之一，其发展一直受到社会各界的关注。21世纪初，教育部提出了大中小一体化的外语教育教学管理的思想，随着英语学科核心素养的提出和2017年国家教育部制定的《普通高中英语课程标准》的发布，进一步明确了高中英语课程的目标以义务教育阶段的目标为基础，最终实现对学生的综合语言运用能力的培养。如果本着以终为始的态度，就不难发现能否顺利做好每一阶段间的衔接，将关系到英语课程总目标的最终实现。
一、高一学生英语学习现状的分析
经过九年的义务教育阶段学生已经形成了基本的学习习惯和学习方式，80%的语法知识在初中阶段已经接触。经过毕业考试，大多数学生已经能够达到课程标准的5级要求，升入不同层次的高中。但是笔者经过对部分高中学生和教师的调查发现，升入高中后很多学生的英语成绩明显下滑，学习兴趣低下，英语学习能力欠缺。一些学生无法应对高考，更谈不到将其作为一种语言工具来辅助未来的学习。
通过与高中教师的交流学习，以及对高一新生进行的采访，笔者总结出学生进入高中后，在英语学习过程中普遍存在的困难：
1. 听的过程中，经常混淆单词，无法辨识关键词；
2. 说的过程中，无法选择恰当的词语表达自己的意图；
3. 阅读时，处理较长语篇的能力薄弱，无法完整进入语境，对文本的理解碎片化严重；
4. 写作时，语言匮乏，经常觉得无话可说；
5. 单词记忆困难，常记常忘，事倍功半。
总的来说，以上问题都与学生的词汇量有着密不可分的关系，笔者按照成因将其归结为两类。一类是由于词汇量匮乏。由于词汇量的不足，学生无法将自己的想法在口语交流过程中充分恰当地表达出来。有研究表明阅读理解的正确率与词汇量的大小成正相关，词汇量越丰富，阅读理解的正确率越高。同样的道理，在听力以及写作中也大致相同。另一类则是
由于没有采取有效的词汇学习方法。错误的方法使学生陷入死记硬背的恶性循环中，导致失去学习英语的兴趣和信心。
二、研究初、高中英语词汇衔接教学的必要性
词汇是英语学习的基础，对学生今后整个高中阶段的英语学习起到尤为关键的作用。也可以说，学生词汇量的大小，词汇学习能力的高低，在一定程度上决定着学生的英语水平。从课标对词汇要求的标准上来看，初中阶段要求学生掌握的英语词汇量约1600个单词，《高中英语课程标准》中要求学生学会使用3500个左右的单词以及300-500个习惯用语或固定搭配（中华人民共和国教育部，2003），相比于初中的词汇量增加了一倍。词汇量的大幅度增长对于刚升入高中的学生来说是一个不小的挑战。为避免高一年级英语学习过程中出现的种种困难，初高中词汇衔接尤为关键。
同时笔者通过参阅相关文献发现：目前有很多学者致力于研究英语教学的初小衔接问题。高中英语教学研究的方向多是站在高中教学的角度研究初高中英语衔接问题以及高中与大学的衔接。几乎没有人选择站在初中教师的视角探讨初、高中英语教学的衔接问题。英语教学是一个系统的工程，只有循序渐进才能逐步培养学生的综合素养，因此有必要，不相同学段的教师与学生参与到这一研究中来。
三、初、高中英语词汇教学的探索与尝试
导致学生词汇量匮乏的主要原因是高中英语词汇量的陡增；动词介词的搭配复杂；熟词僻意、一词多义等现象，学生很难利用单一的方式记忆所有单词。另外，我们不得不承认教师对记忆方法的指导还不到位，“授之以鱼，不如授之以渔”。基于词汇学习的必要性和高一学生面临的问题，笔者在教学过程中进行了以下探索与尝试。
（一）教会学生使用词典
在语言学习的过程中，工具书是自学的好帮手。初中英语学习阶段，词典对于学生的帮助大多停留在查找词义上，其作用并没有完全发挥出来。但在高中阶段重点强调的是词汇的应用，这时词典的作用就更加显著了。词典会用最精炼的语言解释词条，并且提供简单易懂的例句，英英释义的方式可以使学生渐渐地脱离母语的干扰，建立英语学
习的思维（彭思祥、秦蓉, 2015）。因此笔者在教学中有意识地培养学生使用英语词典的习惯，引导学生关注英英释义，拓展相关联的近义词，反义词，同音词，常用搭配以及词汇基本的用法等，潜移默化地促进学生词汇的学习。
（二）教会学生分析和总结记忆单词的方法
我们常将英语的词汇称之为“单词”，学生们也常常孤立地去记忆单词。这样死记硬背的方法或许可以满足初中阶段掌握的1600个词汇的要求。但要想扩充单词量，学生必须选择科学的记忆方法。单词记忆的方式有很多种，笔者经常有目的地指导学生注意总结，将单词与其背诵方式匹配并进行归类。笔者经常使用的记忆方法有两种：联想法和对比法。联想法可以是音、形、义的联想。例如：candidate（候选人）这个单词，我们可以把单词分解成can（能），did（做），ate（表示人）不言而喻，能做事的人，自然就是候选人了（程旭）。obtain （得到），记忆时可以联想我“我不贪，得美名”。另外，对比法也有多种形式，学生可以选择同义词之间的对比，反义词之间的对比，同类词之间的对比，以及同形词之间的对比。例如：单词 perhaps、possibly都含有或许、可能的意思；还有一些单词像 repair 和 mend，都有修复、改正的意思。单词appear和appeal之间也只相差一个字母（郑艺菲，2017）。通过分析和总结此类的记忆方法，不仅增强了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣，还能够发散学生的思维。
（三）精选阅读材料，有目的地拓展词汇
词不离句，句不离篇，在语篇阅读过程中，学生能够提高理解能力，潜移默化地吸收书面信息的能力，还能够大大地拓展词汇量。英语教学过程中非常重视培养学生的语篇意识，让学生学会在语境中体会词汇的意义。初中阶段教师应该有意识地尝试帮助学生提高在语境中学习词汇的能力。所以这一环节，笔者精选了300多篇文章，每篇文章包含2-3个高中英语重点词汇，引导学生进行阅读。一方面基于记忆规律，复习之前利用各种记忆方法引导学生们背诵的单词，另一方面，提高单词的语用能力，了解单词在不同语境下的用法。
（四）创新词汇背诵的方式
随着移动设备的普及，市面上出现了许多英语学习软件，其中单词记忆类的app深受学生欢迎。与纸质词汇书相比，app背单词的优点体现在使用时的便利性。这些单词软件都具有非常强大的数据处理功能，学生熟悉的单词不会反复出现，并且在单词考察时也不像教师只能进行单一的默写，学生可以利用这些软件高效地对自己的背诵情况查漏补缺。单词记忆方式变得科学有趣（樊金琪, 2016）。所以笔者尝试将app引入英语教学中，在班内开展组队打卡记单词的比赛加强学生记忆单词的兴趣。培养每天背单词这一良好的学习习惯。
（五）通过各种形式的游戏，激发学生的学习热情
根据心理学对记忆的研究，通过拼词竞赛、游戏等环节的课堂设计，往往能激发学生的斗志，提升他们完成学习任务的兴趣。并且完成竞赛任务时学生往往需要通力合作，协作学习。学生在主动学习时所取得的成绩远高于被动学习。因此笔者经常采取看图识单词，填单词以及一些英语国家常用的crossword puzzle等游戏形式激发学习兴趣。在游戏的过程中，学生们愿意主动处理与加工需要背诵的单词，记忆效果显著。
四、结语
笔者后期调查统计，通过这些方法提前做好单词衔接的同学们，在升入高中的第一次模拟考试时都取得了较为满意的成绩。120分制的英语试题，90%的学生成绩达到90分以上。笔者认为，根据学生的学情与课程标准的要求，考虑到学生更长远的发展，初中英语教师有意识地在平时的教学中做好初高、中词汇衔接是极为必要的。这样的衔接可以提高学生的学习兴趣，增强学生的英语学习能力，为学生的高中英语学习打下坚实的基础，更好迎接高中学习生活的到来。
参考文献
[1] 程旭. 创新英语单词记忆原则之我见 [j]. 文化与教育技术, 2010(9).
[2] 樊金琪. 单词app软件应用对于大学英语词汇课堂教学的启示 [j]. 课程教育研究:学法教法研究，2016 (10).
[3] 彭思祥, 秦蓉. 词汇学习策略在高中英语教学中的有效运用 [j]. 内蒙古师范大学学报: 教育科学版，2015(8).
[4] 郑艺菲. 浅谈高中英语词汇速效学习方法 [j]. 英语广场, 2017(2).
[5] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [s]. 北京:人民教育出版社, 2003.
注：本文系吉林省教育科学“十三五”规划重点课题《基于扎根教育理念建构中小学课程树的实践研究》（立项号：zd18146）；吉林省教育科学“十三五”规划课题《初、高中英语词汇衔接教学方式研究》（课题编号：gh171161）的研究成果之一。
exploration on the teaching of vocabulary cohesion in junior and senior high schoolszhang yuan
abstract: vocabulary learning is the basis of mastering a language, which maintains the pronunciation, grammar and discourse of the language. foreign language teaching is more inseparable from vocabulary teaching, and vocabulary learning runs through 
the whole process of language learning. through the investigation and analysis of the english learning of the first year students in senior high school, the author finds that many problems in english learning have a lot to do with their vocabulary. the author tries to take some measures to do a good job in vocabulary teaching in junior high school and senior high school in advance, so as to help students enlarge their vocabulary and better cope with high school learning. it is expected that this paper can provide some reference methods for the teaching of english vocabulary in junior and senior high schools.
key words: vocabulary teaching; connection problem; strategy
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第8期）
