admin
包天仁（如下简称“包”）：陈教员你好！你在人教社编写英语课本多年了，对小学英语比力认识。关于音标讲授，海内的外语界和社会上争议不竭，真是智者见智、仁者见仁，使人莫衷一是。以是我一向想找个时候，和你配合探究这个话题。你见到过那套英国牛津出书社编写的Easy English，俄罗斯的英语课本Happy English吧？它们都是起头的几课时里，就把音标和字母巨细写一共100个符号传授给学生了。这些课本的特色就是，第一个单位西席就要把国际音标传授给学生。
陈力（如下简称“陈”）：很欢快又见到包教员，每次跟您探究外语讲授，我都感受有不少收成。英语讲授中的音标问题，我也一向在存眷。我日常平凡常接到各种读者，包含学生、西席和家长的来电和来信，此中有很多是咨询音标问题的。定见多种多样，此中但愿在课本中补充音标的定见占比最大。
英国的EFL课本我翻得相对于多一些，记得我还在我们外语协会的资料库拍过很多外洋新课本的目次。俄罗斯的英语课本我接触得少，更没有钻研。翻过几本，印象中他们如今用的英语课本音标还是集中教的。我们国度的英语课本，畴前也是这类处置方法，那时是不是也鉴戒了前苏联的讲授思绪，我没考据过。不外在那时的讲授前提下——当时候尚未互联网，也没有如今这么丰硕的音视频和多媒体资本——课本中起首编排体系的音标讲授，让进修者先总体上进修英语语音的体系常识，把握一套拼读单词的东西，也就具有了必定的自立进修的能力，为后续英语进修奠基较好的根本。如今五六十岁的外语西席中，在阿谁年月还很少有前提到英语国度进修深造，但是这一代人中有至关一部门外语西席的语音根本很不错，那时的音标体系讲授和练习功不成没。
包：国际音标都是集中解决的。在解决音标的同时，他们把英语字母也解决了，巨细写，加之国际音标，一共100个符号。俄罗斯的新课本也是如许的编排系统。而我国的很多英语课本不是如许编排的。一些专家认为，国际音标很首要，可是在现实讲授中音标讲授不是被疏忽就是被推延。我发明，在现实讲授中，音标没有获得真实的器重，有的黉舍到了初中阶段才起头传授音标。你怎样对待这个问题？
陈：课改之前，这个问题不太较着，由于课改前的英语课本中音标一向是体系教的。课改以后2001至2004这几年出书的近三十套小学英语课本中，绝大大都成心偶然地躲避了音标讲授内容。同期出书的大都版本初中英语课本也没有体系的音标讲授内容，估量是预设默许为颠末小学阶段的进修，学生已根基把握了英语的发音拼读纪律。如许一来，很多学生在小学和初中段都没有比力体系地学过音标，一些发音或拼读拼写方面的问题可能一向影响到高中阶段。从曩昔的十多年来读者的来信来电环境看，音标内容的这类放置，确切给部门师生的外语讲授带来了未便或坚苦。约莫统一时代，很多处所的校外英语培训机构纷繁开设音标方面的课程或音标强化班。
包：某些专家的毛病观念误导了小学和初中的英语讲授。从专家、西席的角度来看，他们对音标讲授，也有很多分歧的概念吧？
陈：中小学英语课程中，音标教不教、合适哪一个阶段教、课本详细若何编写、西席用甚么方法教、请求把握到甚么水平等等问题，专家学者、教研员和一线西席有分歧的熟悉。就小我而言，我认为现阶段大都地域的大都学生，另有需要学一学音标。我这个熟悉重要不是从某种理论或理念动身，而是基于现阶段我们国度英语讲授的情况前提来斟酌的，也跟我的教书履历有关。固然，不解除部门地域的部门学生，可能存在不学音标也能很好地把握英语的环境。但这内里有一个几率或比例的问题，我更多地是从总体上看这个问题。音标作为外语进修的辅助东西，有助于提高英语进修的效力。
至于否决或排挤音标讲授的概念，我也几多领会一点儿。好比，有的专家从减负角度斟酌，感觉音标讲授多出一套符号会增长学生的进修包袱；也有的学者认为字母、拼音和音标会互相混同等等。这些主意或担忧也许不无事理，不外至今尚未体系实行根本的相干文献或根据。同时，这个时代讲授实践中，特别是各类公然课、钻研课上，西席躲避音标内容的做法，我想也与课改后呈现的某些单方面夸大寒暄能力而轻忽或淡化常识讲授的极度教诲思潮有关。
包：是的。正如一些专家所言，课改以来，英语讲授界呈现了淡化、轻忽根本常识的偏向。
陈：减负的问题触及不少身分，比力繁杂。仅就讲授这一个侧面而言，我所理解的减负重要不是削减常识讲授，好比英语课程中低落辞汇量、不教或少教语法、不学音标等等。学音标会不会增长包袱，重要不是取决于是不是教音标，而是取决于教音标的法子和请求是不是科学有用。纯真削减讲授内容未必能到达减负的预期方针，减负的焦点问题应当是提高讲授效力、推动科学评价。课改后不少学科从讲授内容上看彷佛都有所削减，但是师生的讲授包袱总体上可能并无是以减轻，某种水平上可能反而增长了，好比，有些包袱从课内转移到了课外。
包：为甚么减负越减越重，这与毛病的讲授理念和法子有关。
陈：是的，减负是个挺繁杂的体系问题，就不开展谈了。回到上面说的有人认为音标讲授会滋扰拼音讲授的概念，有人认为教音标必定会滋扰拼音进修，我想这个结论可能过于果断。音标进修跟汉语拼音的讲授简直存在某些负迁徙（滋扰），但同时也存在正迁徙，讲授中两者互相感化的瓜葛，另有待分歧春秋段的体系比拟和实行才能得出更详细的结论。今朝尚未靠得住的证据证实中国粹生进修音标会滋扰拼音进修。雷同的根本钻研和体系实行，能实其实在地鞭策外语讲授质量提高，也能够作为讲授理念、讲授模式、讲授设计的根本。
我突然想起一个有趣的案例，本年炎天我见一个老同窗，是我大学的同桌。他之前当过量年英语教员，厥后到中心教科院做科研事情。他跟我讲，本年炎天他操纵业余时候教会了小儿辅音标，两个礼拜的业余时候，上幼儿园的儿子就根基把握了，能本身查辞书，能拼读单词。只要法子适当，儿童学音标没有不少人想象的那末难。
包：英语讲授，语音优先，由于英语是拼音文字，不会音标就不会拼读，单词记不住，发音发不许，据说读写都无从谈起，这些都是知识性的教诲纪律，却被一些人毫无忌惮地违反了。咱们不消猜想就晓得，这致使的教诲后果会是甚么。音标讲授就是一个典范的例子，如今英语讲授界应当反思。
陈：记得两三年前我们曾聊过这个问题。新课程尺度课本投入利用后，陆续有读者反馈定见，质疑为甚么课本内里不教音标了，课本培训中也有些处所的教员们表达了雷同的狐疑。我也就这个问题几回咨询过课程尺度组的两位老专家。他们的立场先后也有些变革。
现实环境是繁杂的，必要详细阐发。讲授必要理论引导，但理念也必要连系讲授现实，理念终归是为师生讲授办事的，而不是师生的讲授为理论办事。这个底子瓜葛不克不及倒置。以是相对付理论或理念，我更但愿多领会若何能更深刻地、更详细地领会各地讲授的讲授实情，阐发各地讲授前提的差别给讲授方法调解带来的影响，和同类问题或坚苦在分歧讲授前提下呈现的几率或比例。一种理论或理念多大水平上应当被落实到讲授实践中去，不但要看那时本地的讲授前提，也要看讲授的现实结果，并且对讲授结果的阐发须有公道的归因。但究竟上，有一些讲授实行的归因被实行者预设而简略化，所得出的结论也经不住斟酌。
包：一些宏观性、引导性文件，不少处所不会那末详细，以是经常被误导或误读。
陈：是的，前段时候有家机构做过一项针对西席对英语课程尺度立场的线上查询拜访。统计成果显示，大大都西席宏观上对新课程理念持踊跃支撑的立场，但触及详细的讲授内容、讲授法子时，各类狐疑、坚苦、不解等负面情感和认知较着增长。为甚么呈现这个征象，这也值得思虑。
本年疫情时代，山东曲阜市小学英语教研员陈教员来电，聊了有关音标讲授的问题，他这几年一向在本地做小学英语音标讲授的实行。据他讲，总体结果很不错。厥后，我又经由过程邮件或德律风，就音标讲授话题专门咨询过二十几位英语教研员，小学占多数。地区上西北、东北、西南、华中、华东、东南、华南都有。总体看，反应小学阶段必要教音标的占七八成，此外两三成感觉小学可以不学音标，主如果珠三角、长三角的沿海都会。另有一名来自东南沿海省分的小学教研员反应，近年刚走上讲授岗亭的年青英语西席中，不认识音标体系的比例不小，这也是影响小学音标讲授顺遂展开的首要身分之一。别的，也有几个教研员提到，公立黉舍英语课上一般不教音标，有需求的学生可本身选择校外培训机构补习。
包：说话教诲的本色是要捉住说话的本色。任何一门说话，音、形、义是根基要素。如今外语讲授界一个很欠好的偏向是，教说话不教这些说话自己的内容，讲授重点转向了传授思惟品格，匪夷所思，这是甚么事理？
陈：包教员的这个问题提得出格好。教研和培训勾当中我也发明确切很多人对思惟品格的问题比力狐疑。起首，我的理解是思惟品格是教诲方针而不是讲授内容，很是有需要区别一下教诲方针和讲授内容。固然曩昔四五年的高中西席包含部门义务教诲阶段英语西席都接管过新高中课程尺度理念相干的培训，但从近来培训中西席反馈和部门讲授设计、教研文章的内容中，仍是能看出对讲授内容与教诲方针瓜葛仍存在一些模胡熟悉。从学生久远成长角度看，思惟品格培育确切很是首要，这是必定的。2017年版高中英语课程尺度中凸起夸大学生思惟品格的培育，应当也是这个立意。不外思惟品格是教诲方针或课程方针而不是详细的讲授内容。
包：对付“思惟品格”这个观点，我存疑很大，由于思惟和品格是两个分歧的观点，没有理论根据，还怎样落实？
陈：从2017高中课程尺度的文字表述看，思惟品格是思惟的品格而不是思惟和品格，固然这是我小我的理解。起首，思惟品格应当是各学科课程配合承当的培育方针，详细到英语课程，思惟品格培育必要以说话常识讲授和说话技术培育为依靠，否则的话便可能成为标签标语。同时，思惟品格是在各类常识讲授和技术培育中渐渐成长的，它是个持久的进程，而不是一节课、一个单位或一个学期的详细讲授内容。也就是说，西席不是在某一节教给学生思惟品格，而是经由过程英语说话文化常识的进修、据说读写的技术练习来到达促成学生思惟逻辑性、批评性、立异等多维度成长的结果。
其次，英语学科的思惟品格钻研，话题内容和钻研方法这两三年来愈来愈被“窄化”“情势化”和“标签化”。高中修订课程尺度公布以来，英语课程中有关思惟品格的话题颇受存眷。回首近五年来有关英语讲授中学生思惟品格培育的钻研，我发明有三方面的问题比力凸起。
一是空壳化。思惟品格理念在英语讲授钻研和讲授设计中表示的过于一般化，英语学科特色表现不敷。常见的“立异”不外是标签化地套用布鲁姆低阶—高阶思惟的阿谁模子，或笼统夸大语篇讲授接洽实际世界与
学生的糊口履历等，讲授设计底层缺少英语说话文化内容的支持，看着挺都雅，现实仍是有点儿空。总体的理念上是但愿要凸起学生思惟品格的培育，但从不少讲授模式或讲授设计的现实结果看，是不是真的经由过程讲授就促成了学生思惟品格的提高，这个还必要当真追问；
第二个问题是窄化，这几年思惟品格讲授的钻研集中于语篇浏览讲授，出格是单方面集中于语篇信息的处置上。现实上，思惟品格的培育，在辞汇、语法、语篇的布局等常识讲授，在听、说、读、写、译、看等各类说话利用勾当中，都应当有所表现，思惟中的观点、命题、果断、推理、比拟阐发、归纳综合综合等根本进程，都必要详细的词、语块、句子、语篇跟尾成份等作为载体，跳过这些根本去寻求主题和意义建构，若是学生的说话根本没有那末扎实的话，就会欲速则不达，反而低落讲授结果，乃至造成贵重课时的挥霍。这就是我上面谈的理念再好，也得量力而行的意思；
第三个问题，理念和详细细节的落实两张皮，中心缺少联贯的环节支撑，这是将来教研必要出格增强的；第四个问题，知行合1、身教与言传同一的问题。西席培训中间，英语西席自己思惟品格的晋升存眷得少，钻研得远不敷。从学生的发展和成长角度看，学生思惟品格的真正提高，受西席言行的影响可能比受课程讲授的影响更大。也就是说，西席本身的综合素养，出格是西席的思惟品格程度和面临各类非课本文本问题时所表示出来的各类详细的“身教”，对学生思惟品格成长的现实影响，比学科讲授的影响可能更大。
包：我认为，说话的音、形、义，学生要学，这些都是说话的关头能力。
陈：很赞成包教员的见解，说话常识要教要学，这没问题。没有常识，何来能力？没有养分，何来素养？学常识是为了培育能力，培育能力必要经由过程常识讲授的阶梯来实现。这是我对常识能力瓜葛的根基熟悉。好比，咱们常常提到培育学生“得体应用说话”的能力，得体表达，正确理解，这些都必要必定数目和质量的辞汇、句子布局、语篇布局常识的堆集，不然说话应用能力的成长就是无源之水、无本之木，走不远。我也常跟教
员们夸大，说话得体利用的最最少条件就是必定量的同义词、同义语块和同义句式的堆集，没有这些堆集，谈机动应用、真实应用、得体表达，那都是废话。
至于高中英语课程尺度，我进修后的理解是，此中提到的四方面焦点素养是课程方针，不是详细的讲授内容。英语学科的详细讲授内容实在并无变革。2017高中课表中表述为六要素，但现实上这六要素不是在一个逻辑条理上的，不是并列的瓜葛。六要素中，说话常识和文化常识才是直接的讲授的要素，主题是布景或归宿，语篇是载体或手腕，至于六要素中国的进修计谋和说话技术，既是东西同时也是目标，即应用已有的说话技术和进修计谋，在语境中经由过程详细语篇来讲授英语说话常识和文化常识，同时也在进修进程中提高说话技术和进修计谋以是英语学科讲授的根本内容并无变革，但讲授的参照布景或偏重角度有变革。固然，这是我小我对六要素的理解，也不必定正确。
包：是的。关于课程尺度和素养，我在这里不想多谈，待今后再详谈。话又说回来，近来几年，外语讲授界遭到强寒暄法的影响，倡导使命型讲授，搞据说领先，那末为甚么轻忽说话情势？若是学生连音标都没有学会的话，怎样能做到据说领先？
陈：外语讲授的说话情势和内容之争，这个话题我们几年前也曾专门探究过。这个问题我的根基熟悉没有变革。说话的情势和意义是一体的，说话情势一定表达某种意义，说话意义一定经由过程某种特定情势来表达。说话的理解也是一个事理。以是，不管若何从理念上夸大说话的应用，外语讲授中说话的情势和意义两个方面都应当分身。轻忽意义的说话情势讲授，轻易致使伶仃的、零星的、枯燥的常识进修；轻忽说话情势的意义讲授则轻易致使囫囵吞枣、根底不牢。
汗青上各类外语讲授@门%zY1q9%户或讲%x8C7t%授@法，根天职别就是对说话情势布局和意义功效的偏重分歧。好比，使命法偏重说话的功效和利用。但详细应用某种讲授法时，必要按照讲授情况和学生环境对理论举行调解，不克不及削足适履。由于，理论是为讲授办事的。语法翻译法、据说法、寒暄法、使命法，都是如许。重要不是哪一个好哪一个欠好的问题，而是详细用得好欠好的问题。教诲讲授的大道是因材施教，讲授法或讲授理念必要在这个法子论之下举行本土化调解。为理论而理论，为理念而理念的争辩钻研，对讲授来讲仿佛没有几多现实意义。
包：我认为，这些讲授法都合用于特定的进修者和语境，此中有不少是英语西席可以鉴戒的，但不是把它们任何一种中国化或中邦本土化，而是要按照中国的学情和教情革新，进而缔造中国本身的英语外语讲授法。小学英语有需要从语音起头，渐渐地、体系地进修国际音标。你赞成这个概念吗？
陈：我今朝的设法是，音标在小学阶段应当得当学一学，可是不是小学英语要从音标起头，这个我感觉不必定。也能够到必定阶段，好比有一些辞汇和语音输入的堆集后，再把音标加进来。讲授请求上，我也感觉音标进修的重点是纯熟认读、能根基读准，没需要非请求写。有些黉舍给学生安插功课或测验，让学生写音标，这可能不太合适小学。
学生学音标的重要目标，是为了帮忙把音发得更准、帮忙认读和拼写单词、帮忙影象，特别是分开教员课下本身进修时，能有个辅助的东西，可以本身看词表、查辞书就可以温习回想单词的读音。学生用汉字在@课%Rkex4%本或条%49aK7%记@本上给单词标音的征象英语教员都不目生，近来跟几个教员谈天，他们说这类征象竟然另有，不但小学，初中乃至到了高中也另有。
包：我不太承认你的概念。为甚么英语初学者不从音标起头？早在19世纪末，国际说话学界就告竣共鸣，发现了国际音标，而直拼法是英语说话国度的儿童在刚上学时为了识记辞汇，提高浏览速率采纳的法子。英语讲授采纳国际音标，讲授结果会更好。
陈：我们算是达成为了部门一致的熟悉吧。至于何时起头，还可以继续会商。国际音标和天然拼读（phonics）固然有些瓜葛，但二者的性子和功效都有本色区分，对分歧前提的进修者，其意义都有显著分歧。总体而言，天然拼读更合适英语为母语进修者，国际音标更合适英语为外语的进修者。
国际音标是标注语音的符号体系，其重要功用是帮忙进修者把握词的正确发音。对英语母语的儿童来讲，经常使用词的发音，在学前阶段就已把握了，并且是平常糊口中天然习得的，以是除非特别需求，绝大大都英语母语的学生没需要再专门学音标。而对英语是外语的进修者来讲，环境就纷歧样了，英语生词的发音对外语进修者来讲是彻底目生的，以是常常必要借助音标来帮忙进修和影象单词的准确发音。国际音标对母语学生打好英语语音根本和提高辞汇进修效力颇有用场。也有些人不主意教音标，是认为音标进修死板无趣。这是讲授法的问题，不是音标的问题。何况，新技能前提下，音标讲授如今有了更多便利的音视频资本，一样可以设计出真实有趣的、丰硕多样的讲授勾当。固然，外语进修情况下也不长短学音标不成，只是对语音输入的质量、输入次数和输入频度等方面都有更高的请求。现阶段另有至关一部门黉舍的师资、课时、说话资本等前提尚不具有。
包：我分歧不测语进修不必定进修国际音标的说法，语音输入频度在外语讲授无语境的环境下很少，而浸入式的双语讲授更是谈不上。
陈：天然拼读（phonics）自己不是辅助语音进修的东西，它是英语母语国度帮忙儿童进修浏览和拼写的辅助东西。也就是说，英语中的几千个经常使用词，母语孩子已会听会说，即英语的全部语音体系和几千个经常使用词的发音，他们都已根基把握。之以是进修天然拼读，是为了辅助学生认识英语单词发音与拼写之间的对应瓜葛，从而把已把握了的语音履历更高效地迁徙到单词拼写中去，从而让母语孩子进修浏览时更易上手。把握了语音与拼写的对应纪律，也能帮忙已把握了单词发音的母语学生拼写单词，从而间接地促成其写作能力的成长。
约莫二十年前，天然拼读东西被先容到海内英语讲授范畴，也有分歧情势的讲授测验考试，结果事实若何，另有待实践进一步查验。海内借用天然拼读东西教英语的实践中有两个小问题，我感受有需要出格提一提。一是借用天然拼读辅助学语音，因破例多、费时长，远没有效音标效力高；二长短母语情况下借助天然拼读来成长学生的读写能力，最少必要几千词的听力辞汇量根本，不然时候投入和讲授结果性价比会较着低落。反观曩昔二十年海内天然拼读观点下五花八门的课程资本和讲授模式中，被鼓吹至多的大要是“见词能读、听音能写”，听起来很诱人。但是这里躲避了一个关键的问题，就是“意义”。除非中国粹生也像英语母语学生那样已把握了几千经常使用词的语音和意义，不然，见词能读，读出来的就不是语音而是偶然义的声音；听音能写，写出来的也不是词而是“字母串”，由于没有“意义”。
包：天然拼读早在半个世纪前就已在中国传布了，近期有人以红利为目标，鼎力推行天然拼读，给英语讲授造成极大的侵害。外语讲授就要对峙中国特点。我提出语音为先、辞汇为目、语法为纲、意义为主、五技并举的讲授原则，及早解脱讲授“少慢差费”的怪圈。
陈：是的，外语讲授中咱们也必要更多的文化自傲和理论自傲，并且这类自傲不克不及只逗留在口头上，而是必要配合尽力落实到详细事情中。中国有世界上数目至多的外语进修者和外语西席，是名不虚传的外语教诲大国。咱们正朝着外语教诲强国的方针尽力，要实现这个方针，就不克不及像曩昔那样总随着泰西的理论后面亦步亦趋，在进修鉴戒西方履历的同时，咱们也要安身中邦本土的外语讲授现实，中外洋语教诲的履历总结梳理和理论提炼，还必要更多专家学者和外语教诲同业配合存眷、一块儿尽力。
至于您提出的语音、辞汇、语法讲授和各项技术培育之间的逻辑瓜葛，整体上是合适说话体系运作逻辑的。语音是人类说话的第一天然属性，文字和拼写是后起的。母语进修都是从语音输入和理解起头的，外语进修固然也能够大致遵守这个逻辑次序，但必要出格注重的是，语音只是说话的物资外壳，声音只有与意义连系才是说话，没成心义的声音就不是说话。逻辑上，辞汇讲授的第一层应当是“音-义”的连系，这是词的根本；然后第二层才是词的拼写，即“音-义-形”的连系。您谈到的“辞汇为目、语法为纲”，也合适人类搭建说话大厦的根基方法。现代说话学奠定人索绪尔昔时提出的组合瓜葛和聚合瓜葛，揭露的也就是说话符号体系运作的这类根基方法，这又跟外语语法讲授的焦点价值紧密亲密相干。
包：关于音标讲授和英语讲授的各个方面，意犹未尽，另有不少咱们没有谈及，可以继续会商。感谢你。
陈：感谢包教员，您抽出时候跟我会商讲授问题，我每次跟您谈天都很受开导。今天所聊的我对音标和相干问题的粗浅熟悉，还请包教员和贵刊读者多多斧正。
（原文颁发于《根本教诲外语讲授钻研》，2020年第10期）
