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基于英语说话技术的多模态进修能力查询拜访钻研
李 杰
择要：本钻研针对高中学生未能应用图表、视频、音频等多种手腕和符号资本培育说话技术的近况，以三所黉舍高一年级学生为样本，从浏览、写作、听力和白话四种说话技术维度对学生多模态进修能力举行了查询拜访钻研。笔者钻研应用李克特量表设计问卷，采纳SPSS数据软件阐发查询拜访成果。成果显示，今朝高一学生英语多模态进修能力整体上处于偏低程度。鉴于此，本钻研提出了经由过程体例多模态资本、施行多模态讲授、指导多模态进修三个方面培育学生英语多模态进修能力的详细建议。
关头词：说话技术；多模态；进修能力；进修方法
1、弁言
跟着信息技能的成长，多模态利用于英语讲授日趋遭到学界的器重。“模态”，是指人类经由过程感官（如视觉、听觉等）跟外部情况（如人、呆板、物件、动物等）之间的互动方法。用多个感官举行互动的方法称为多模态（multimodality）（顾曰国，2007）。 Kress（2003）把多模态呈现的动因归纳为，多模态协同会发生比单模态加倍优秀的结果。按照加涅（加涅著，皮连生 等译，1999）的信息加工模子，进修与影象显现为外部刺激—感觉器—感受挂号器—短时影象—永劫影象等进程，而声音、图象、文字等多模态的信息刺激更易引发进修者的注重，发生选择性知觉，有用举行语义编码。张德禄等（2015）指出，每一个模态可以连系起来实现单模态所没法实现的结果。曾庆敏（2012）认为，多模态更有益于常识的理解和内化，发生更好的进修结果。操纵多模态显现文本内容能营建出有益于理解、@把%Nbh3w%握和应%8giVj%用@英语的真实语境，这类真正的说话情况能促成学生调动感受器官及大脑对信息做出综合反响并天然地吸纳说话。
修订的《平凡高中英语课程尺度》（待公布）将进修能力视为英语学科焦点素养的一个首要方面。学生不但必要在学英语、用英语的进程中利用进修计谋，并且要构成进修英语的能力，为自立进修和可延续进修缔造有益前提（程晓堂、赵思奇，2016）。基于国表里学者的钻研功效，笔者认为，“多模态进修能力”是进修者应用听觉、视觉、触觉等多种感受，经由过程说话、图象、声音、动作等多种手腕和符号资本自动建构常识的能力。
但是，当前高中学生英语进修方法的近况是，他们未能应用图表、视频、音频等多种手腕和符号资本培
育说话技术。比方，在进修浏览质料时，只应用单一的文字模态浏览文本，轻忽了应用图表、听文本质料、朗诵、脱手书写等多模态方法提高浏览理解能力。一样，在培育听力、白话、写作技术方面，也存在雷同的环境。针对以上征象，本文对高中学生的英语多模态进修能力的近况举行查询拜访钻研，旨在深刻领会当前高中学生的进修方法，阐发存在的问题，提出响应的对策，为讲授供给反馈信息，提高学生的进修效力。
2、调核对象、东西与内容
（一）调核对象
本次查询拜访以366名江苏省某市三所黉舍高一年级学生为调核对象，共发放问卷366份, 收回有用问卷361份。调核对象斟酌到被试的性别、性情、成就程度等身分，包含男生和女生，外向学生和内向学生，优等生和学困生等，合适学生步队的总体环境，较好地包管了样本的代表性。
（二）查询拜访东西
查询拜访采纳的问卷由课题组本身体例，问卷的设计重要根据New London Group（1996）和张德禄（2009）关于多模态及多模态话语的理论和实践履历，和《平凡高中英语课程尺度（实行）》（教诲部，2003）中关于听、说、读、写英语说话技术的描写。
调盘问卷鉴戒李克特量表（Likert scale）和Oxford（1990）填数字的法子，数字别离暗示：1=决不合适我的环境，2=很少合适我的环境，3=有时合适我的环境，4=常常合适我的环境，5=老是合适我的环境，然后将问卷数据录入SPSS数据表，采纳SPSS数据软件举行阐发，计较每项目全部学生的均匀值、尺度差、最大值和最小值。按照 Oxford（1990）所述，5 份量表中均匀分值大于即是 3.5 分属于高档程度，2.5 分至 3.4 分属于中级程度，小于即是 2.4 分属于初级程度。
（三）查询拜访内容
为了提高查询拜访内容的效度，本钻研采纳团体会商、专家引导、试测查询拜访、专家认证、修订成稿的方法，终极构成查询拜访内容和问题数目。查询拜访内容包含英语说话技术四个根基维度：浏览、写作、听力和白话，每一个维度包括五道题，总计二十道题。问卷的整体内部一致性α系数是0.71，表白本量表的内部一致性信度比力抱负。
3、查询拜访成果与阐发
（一）5份量表整体成果
问卷查询拜访成果采纳SPSS数据软件举行阐发，将问卷数据录入SPSS数据表，阐发成果见表3.1.1。
按照表3.1.1，在5份量表中，基于英语说话技术的全部学生英语多模态进修能力调盘问卷总均分为2.48分，低于2.5分，属于偏低程度，阐明在平常进修中，学生较少应用多模态方法进修英语，英语多模态进修能力较低。
说话技术各维度均匀分显示，多模态进修能力由高到低排序挨次是白话、听力、写作和浏览。此中，浏览多模态进修能力程度最低，听力和白话多模态进修能力程度稍高。听力和白话多模态进修能力到达了中级程度，而浏览和写作多模态进修能力均处于偏低程度。
说话技术各维度尺度差反应浏览多模态进修能力离散度较大，表白学生之间存在较大的差别；较为抱负的是白话多模态进修能力，离散度最小，数据相对于集中，表白学生之间的能力较为靠近。
（二）说话技术各维度阐发
1. 浏览多模态进修能力
表3.2.1.1显示，学生较少应用多模态举行浏览进修。大部门学生未能应用图、画或表格辅助理解文章内容，决不合适或很少合适的别离占57.1%、35.8%。应用图、表辅助理解文章布局和语篇逻辑瓜葛的学生较少,决不或很少合适环境的别离占55.2%和34.4%。以上两点表白，学生还没有把握把文本信息转化为视觉表象来掌控文本布局和大旨。大都学生没有自动操纵课文灌音来进修课文的习气，总计有71.8%的学生决不或很少主动人课文灌音，阐明他们没有意想到听觉刺激对付英语浏览进修的促成感化，不长于操纵灌音练习听力、加深理解文本、培育语感，从而晋升浏览程度。几近没有几多学生经由过程写作来巩固所学课文内容，决不和很少合适的学生比例合计达95.1%，阐明学生没有可以或许操纵写作来加深对文本的理解、巩固文本说话常识和内容、晋升浏览理解能力。与以上分歧的是，进修课文时，总计有82.8%的学生常常或老是可以或许朗诵课文，阐明朗诵英语已成为学生遍及接管的一种进修方法。
2. 写作多模态进修能力
表3.2.2.1显示，学生较少应用多模态举行写作练习。在平常进修中，很多学生能经由过程摘抄或采集经典句型、词组和文章提高写作能力，常常或老是合适的学生比例别离占20.9%和15.3%。同时，很多学生能注意读记写作句型、词组和文章，常常或老是合适的学生比例别离占18.9%和12.1%。以上两点均反应了学生比力注意写作素材的堆集，可以或许经由过程脱手、动口多种模态进修词组、句型和文章，构成词块和意义总体，便于在使历时直接提取。可是，经由过程浏览、进修范文提高写作能力的学生未几，常常和老是合适的学生比例合计仅占13.6%，可见，学生未能充实操纵范文举行说话输入。经由过程操练丹青、图表、提纲、信函、漫笔等多种情形情势培育写作能力的学生也偏少，决不或很少合适的学生比例别离为31.5%和34.2%，阐明学生的写作练习方法单一，缺少多模态的情形情势练习。只有少少数学生完成写作后与搭档互相交换、修正，常常和老是合适的总计占4.1%，反应了学生写作后没有存眷分享概念、互相进修，缺少在交换中操纵听觉、视觉等多模态方法晋升写作程度的意识。
3. 听力多模态进修能力
表3.2.3.1显示，有必定比例的学生应用多模态举行听力进修。常常和老是经由过程白话仿照各类英文音频练习听力的学生别离占16.8%和10.3%，表白这些学生能经由过程白话仿照构成的语块、语感促成听质料时快速提守信息。常常或老是操纵英文电视、片子、歌曲等方法提高听力的学生比例别离达27.0%和13.8%，显示了学生可以或许将糊口中多模态文娱利用于听力练习。可是，经由过程快速浏览练习听力反响能力和理解能力的学生占少数，决不和很少合适的学生比例总计达63.8%，表白学生未能应用浏览作为说话输入促成听力的快速反响和理解能力。学生较少经由过程朗诵英语练习听力，决不或很少合适的学生比例别离有38.9%和27.4%。经由过程与别人用英语交换提高听力的学生少少，常常和老是合适的学生比例总计仅占7.9%，这阐明学生较少现实应用英语，未能经由过程白话模态刺激听觉器官，创建不乱的神经接洽。
4. 白话多模态进修能力
表3.2.4.1显示，有必定比例的学生应用多模态举行白话练习。学生可以或许较多地经由过程仿照听力灌音练习白话能力，决不合适的仅占13.7%，表白学生能仿照所听内容，并将其迁徙为白话能力。大都学生可以或许操纵英文电视、片子、歌曲等练习白话能力，常常和老是合适的学生比例总计占24.3%，阐明很多学生可以或许操纵糊口中的文娱前言以多模态方法进修英语。总计有64.9%的学生常常或老是经由过程朗诵英语练习白话能力，可见朗诵已成为学生进修英语的常见情势。在5份量表中固然多模态白话进修能力均匀分值到达中级程度，可是，学生较少经由过程与别人用英语交换练习白话能力，决不和很少合适的学生比例总计62.9%，表白即便英语讲授一向在夸大培育寒暄能力，但现实应用英语交换的学生偏少，影响身分不少，但重要可能与外语@进%45925%修大情%67r44%况@有关。经由过程抄录、默写句型、漫笔等提高白话能力的学生偏少，决不合适的学生到达42.3%，表白学生未能熟悉到书面表达输出和白话输出之间的紧密亲密瓜葛。
4、结论与启迪
钻研成果表白，该地域高一学生的英语多模态进修能力整体上处于偏低程度。从维度分类看，学生应用多模态方法在浏览和写作进修上处于偏低程度，在听力和白话上处于中级程度。数据反应，学生常常习气于应用单一的模态进修英语，较少操纵听觉、视觉、白话等多模态方法提高浏览、写作、听力和白话技术。经由过程查询拜访，本钻研把握了该地域高一年级学生的英语多模态进修能力的根基近况，为泛博英语西席设计与施行英语讲授供给了一些根据和启迪：
（一）体例多模态资本
跟着科学技能的成长，学生接触到的英语信息日趋显现出图片、音频、视频、文字等多模态趋向。课本编写者应斟酌社会糊口现实，体例切近期间成长的讲授资本。1. 编写多模态课本。多模态课本有益于激起学生的进修乐趣，供给多种感官刺激，促使学生应用多种模态协作举行意义建构，晋升语义编码的结果。课本的编写应冲破彻底应用文字编写的模式，鉴戒报刊、杂志、收集等特色，编写图、文、声、像于一体的多模态课本。2. 编写多模态教辅资本。当前，大都课本除课本自己外，还配有灌音资料，但仍不克不及知足现实讲授必要。视频、微课可以或许创设更加真正的情境，供给更加直观的体验，具备文字没法实现的讲授结果，是以，有需要紧扣课本文本开辟微课等视频资本。3. 供给多模态进修资本。在夸大学生自立进修的布景下，愈发凸显开辟收集、视频、音频、文字等多模态进修资本的需要性。多模态进修资本加倍顺应学生的个别差别，知足分歧类型进修者的必要，有助于提高学生进修的自立性。
（二）施行多模态讲授
多模态讲授对付引发学生的成心注重，激起进修乐趣，促成讲堂介入，提高进修效力具备首要意义。在讲授进程中，西席应当变化讲授方法，常常应用多模态施行讲授，为学生供给多模态进修的平台，同时为学生应用多模态供给树模。1. 应用多模态手腕。西席应改良常识表达方法，常常操纵视频、灌音、图片、表格、文字和PPT等手腕，通过量种模态的选择和组合，举行意义构建和弥补，给学生供给接管多种感官刺激的机遇，指导学生操纵多模态晋升进修结果。2. 设计情境使命。比方：设计辩说、演讲、会商、片子配音和短剧演出等勾当，以形象直观的体验，为学生创设应用多模态符号完成使命的机遇，激起学生的进修乐趣，帮忙学生在完成使命中培育多模态进修能力。3. 操纵各类资本。科学技能的成长为咱们供给了丰硕的资本，西席要长于应用多媒体、收集等信息技能资本，和同声传译室、录相、灌音、片子等资本摹拟真实语境，充实阐扬其讲授辅助功效，补充讲堂讲授资本的不足。4. 安插多模态功课。比方：安插英文短剧、脚色演出促使学生与别人用英语交换以练习白话技术。安插读后续写、背诵范文，并操纵丹青、图表、提纲、信函、漫笔等多种情形情势安插书面表达功课，等等。促使说话文字符号与图象、声音、图表、动作等模态有用连系，提高学生的多模态进修能力。
（三）指导多模态进修
西席应当经由过程本身讲授方法的变化动员学生进修方法的变化，指导学生通晓据说读写能力之间互相影响、互相促成，在偏重练习某一技术时，应斟酌借力其他技术，长于操纵多模态进修英语，晋升多模态进修能力。1. 明白多模态进修的意义。西席要指导学生领会视频、音频、文字、色彩和动作等模态协同运作并构建意义，明白多模态进修有助于调动多种感官，促成影象的长期性、晋升进修结果。2. 加强多种感官体验。西席要指导学生踊跃加入会商、辩说、脚色演出、片子配音、短剧演出等，加强视觉、听觉、触觉等多种感官体验，在进修情境中练习接管和处置多模态话语信息的能力和现实应用英语的能力。3. 应用多模态进修方法。西席要指导学生在进修中自动借助图表、朗诵、课文灌音等视觉和听觉模态理解文本；通过量听、多读、多说培育写作能力，踊跃与同窗相互交换写作功效；经由过程快速浏览练习、朗诵、仿照灌音、与别人交换、操纵英文电视、片子、歌曲等提高听力；经由过程仿照听力灌音、朗诵、与别人交换、默写句型和漫笔等多种感官刺激情势培育白话能力。4. 拓展多模态进修时空。多模态进修不但局限在黉舍和讲堂上，还应当延长到课后，西席要指导学生拓展多模态进修的时候和空间，自立操纵多种渠道获得视频、音频等进修资本，长于将英文电视、片子、歌曲转化为进修资本，经由过程视觉、听觉和触觉感知、加工、储存信息，成为高效的进修者。
5、结语
本钻研从浏览、写作、听力和白话四种说话技术维度，对高一学生的英语多模态进修能力近况举行了查询拜访钻研。整体来讲，今朝高中学生英语多模态进修能力尚显不足，学生常常习气于应用单一的模态进修英语，较少操纵听觉、视觉、白话等多模态方法提高浏览、写作、听力和白话技术。查询拜访成果显示，体例多模态资本、施行多模态讲授、指导多模态进修亟待举行。在高中进修内容丰硕繁多的布景下，很多学者愈来愈存眷学生的进修效力，此中，若何将多模态利用于英语讲授，培育学生进修能力、晋升英语进修效力应当成为泛博教诲事情者的钻研课题。
关于本次查询拜访钻研，仍有一些不足的地方，如调核对象的样本量偏少，问卷内容的深度和广度另有必定的短缺，数据的阐发和钻研另有待进一步发掘，这些均必要咱们更加深刻、过细地钻研。
注：本文系江苏省教诲科学“十二五”计划普教重点课题“基于吸纳进修的高中英语讲授多模态话语钻研”（课题核准号：B-b/2015/02/105）的阶段性钻研功效。
参考文献
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Research on Multimodal Learning Ability Based on English Language Skills
Li Jie
Abstract: In the light of the phenomenon that senior high school students don’t use various means and symbolic resources like charts, video and audio, etc. to develop English language skills, this research aims to investigate into the multimodal learning ability in the four language skills, that is, reading, writing, listening and speaking, based on the sample of senior one students of three senior high schools. The research uses Likert scale to design a questionnaire and SPSS data software to analyze the result. The result indicates that currently the level of senior high school students’ multimodal learning ability is low in general. Given this, the research puts forward three suggestions to cultivate students’ multimodal learning ability, i.e., compiling multimodal resources, implementing multimodal teaching and leading students to learn in a multimodal way.
Key words: language skill; multimodality; learning ability; learning style
（本文初次颁发在《根本教诲外语讲授钻研》2017年第2期）
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