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今年4月，教育部颁布了义务教育各学习领域的十六门课程标准。9月份，新版的课程方案和课程标准将于全国范围内实施。2017年开始历时五年的义务教育课程修订工作终于取得了阶段性的成效。
新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，聚焦核心素养，优化课程内容结构，强调跨学科主题式学习，新课标在附录中出示了不同年级、不同侧重点的教学设计。小学阶段设计了单元整体教学设计、对话语篇教学设计、综合实践活动教学设计。不同的案例有不同的主题和语篇，附有详尽的教学目标和案例评析，能帮助一线教师在读懂案例、学习案例的基础上进而指导自己的教学。
案例3是5-6年级的对话语篇教学设计，内容改编自人教版教材五年级上册Unit1，围绕学生放学后的时间安排展开。
一、新旧对比
（一）语篇解读
在三维目标时代，我们英语重知识与技能、过程和方法、情感态度价值观，我们的课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度，兼具了工具性和人文性的结合。但是落实到教学内容上，我们已经习惯于将教材分裂、孤立、按照分级或者层次进行浅显的教材分析。
对照案例3，语篇研读更具体、详尽，育人功能体现明显。
案例3首先从What，Why，How三方面对语篇进行了研读。What即“语篇的主题和内容是什么”，Why即“语篇传递的意义是什么”，How即“语篇的文体特征、内容结构和语言特点
”，按照我的理解就是“怎么教？教到什么程度？”的问题。
因此，在案例3中，新课标不仅明确了“教什么”“为什么教”“教到什么程度”，而且强化了“怎么做”的具体指导。我们具体分析一下语篇研读时的几个方面。
What：①主题：案例语篇为一篇对话文本，标题为“Do you do chores at home?”,属于“人与自我”范畴，“生活与学习、做人与做事”主题群，“劳动习惯与技能、热爱劳动”子主题。②内容：回家的路上，Andy邀请同学Lily和Bill一起踢足球，两位同学表示回家后要版主家长做家务。最后，三人约定在周末一起踢足球。
Why：①教学的最终目标是育人，本语篇的交际目的是请学生学习描述做家务，礼貌拒绝邀约。②本语篇传递的主题意义是使学生思考做家务的意义，引导学生树立合理安排课余时间、主动承担家务劳动的意识。
How：①本语篇是一篇日常口语对话，是同学之间在放学后进行的，因此非正式、口语化，语言表达方式是随意、直接的。②语篇中有做家务的动词短语、运用了一般将来时的核心语言。
因此，我们在以后解读文本时，也要从以上三个角度入手，要避免以往只停留在what的浅表理解上，也要思考这个语篇呈现的目的是什么，对学生有何种帮助，最后也要明白这个语篇是如何呈现、什么情景下呈现。我们不能独立的去学习单词、句型、语法这些知识，而是要以语篇理解为基础，通过听、说、读、写、看的方式去获取表达主题相关的信息，进而设计教学目标和教学过程。
（二）教学目标和教学过程
1.教学目标
以往在设计教学目标时，我们从语言知识与技能、情感态度、文化意识等着手，凸显知识本位，强调“教”的重要性，哪怕是情感的培养也是教师组织引导，并非学生自我理解、通过实践得到感悟。
新课标践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。个目标把预期核心素养综合表现融入其中，做到可操作、可观测、可评价。通过学习理解（获取知识的目标、建立知识点关联）—应用实践（内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用）—迁移创新（学创结合，引导学生联系实际，运用所学解决现实问题，形成正确的价值观和判断）。
案例3中设置的课时目标包括学习理解、应用实践、迁移创新三方面的具体目标，同时罗列了核心短语和核心句型，说明课时目标的达成依然以核心语言为载体，通过各种学习活动达成教学目标，也就是语言学习与课程育人的统一。
2.教学过程
通过研读，我发现案例语篇的教学过程具体化为：学前预测、启发思考–初步理解语篇–问题引领、理解细节–核心语言的学习–巩固和应用–思考和评价–讨论和计划。整个过程与以往我们的教学设计过程相似，也是由浅入深、层层推进。
不同的是，以往的教学过程各环节之间尽管有衔接，但是略显牵强，形式上的关联明显，缺乏逻辑关联，学习活动观体现不明显。案例3的教学过程通过三个学习阶段：学习理解–应用实践–迁移创新等体现了语言能力螺旋上升的过程，逐渐从基于语篇的理解、知识的学习与内化到了学生自主的运用，走向了自己的生活世界。
二、分析和解读
研读新课标的这几天，我最大的感受是我们的课程正在走向深化。我们的知识观正在由新课标带领着改变，我们真正为了每一个学生的发展，尊重每一个学生的发展，尊重学生的思想自由，就要让学生提出自己的想法。如果学生只照着教科书的标准答案来思考，来定义自己的思维，那么学生如何达到思想自由呢？新课标的理念增加了课程内容的理解维度，改变了我们对于教科书的本质理解，每一本教科书的本质就是帮助孩子理解这个世界。
例如案例3中，Lily和Bill为什么拒绝一起踢足球？学生需要自己理解角色、理解意义，在学完语篇的知识之后，学生从课本走向了自己的现实生活，成了自己语言的主人，在迁移的语境中创造性地使用语言交流计划，最终形成了自己对于家务劳动的认识。每个同学的认识也可能是不同的，而且最好是不同的，如果我们能在最后让孩子自己有了自己对于劳动意义的认识和理解，那么这节课的实践育人的目标已然达成。课程基于创造化，哪怕学生创造出来的知识是错的，但是不能缺乏创新，不能没有创造的意识。
我想，这就是理解型的教学观，也就是知识的本质是理解，或者是问题解决。教学给学生创造真实的情境让学生以合作的方式运用学科的大观念
，来解决真实的问题，经历真实的实践，产生个人自己的理解。
三、落实
案例3渗透了素养导向的组织教学，以语篇对话为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要求，帮助学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。经过思考，我认为接下来的教学设计应从以下几个方面入手。
首先，再次明确课程的总目标。
不管什么主题的教学内容，我们始终都要以课程总目标为抓手，明确每一个教学目标的总方向，即学生应该通过学习，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。因此在设计教学时要明确一级或二级的学段目标。
第二，解读、整合教材和教学内容。
将课程内容解读之后，对教学内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题。围绕单元主题提取，核心概念形成可普遍迁移的观念。
例如外研版六年级下册Module 2 Unit1 When are we going to eat?这一课，主题属于人与自然范畴，自然生态与环境保护主题群，涉及到的子主题有：天气、自然现象与生态环境、常见的动物等。另外，本语篇也属于人与自我范畴、生活与学习主题群，学习与生活的自我管理子主题。
第三，设定合理的课时目标。
再以本课为例，我把课时目标总结如下：
1.在看、听、说的活动中，梳理故事脉络，理解故事中核心语言：When are we going to …? We are going to …at half past twelve.(学习理解)
2.学生利用核心语言进行交流，并分角色表演对话，或者根据思维导图、时间点等提示进行语篇的retell。（应用实践）
3.学生针对此次picnic的活动进行评价，如picnic并不顺利，原因是什么。（迁移创新）
4.小组合作制定计划表，并向全班通过表演对话的形式进行汇报（迁移创新）
第四，教学过程层层推进。
1.春天风景优美，又到周末，让学生提前预测Simon，Simon’s mum和Daming的出行活动
。
2.通过听、读或看，让学生理解对话，明确故事的具体情节，然后围绕教学目标和主题内容，提出贯穿始终的引导性问题:Do they have a good picnic?
3.围绕教学目标和引导问题创设真实的情境和真实的任务，设计一系列的探究活动。让学生像专家那样去思考和行动，亲身经历知识的诞生的过程。
4.在语境中运用核心语言进行问答和交流，通过分角色朗读或者复述文本实现。教师不但提供板书上的语言支架，也及时指导和反馈，帮助学生顺利完成语言的内化。
