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以深度讲授促成外语课程思政
成矫林 湖南大学
摘 要： 课程思政是树德树人在课程讲授中的具化。外语课程思政应以深度讲授实现常识系统与价值系统有机同一。本文聚焦三个问题：第一，说话进修内容与思政内容的交融；第二，提炼、整合、加工课程内含的思政元素，搭桥对接思政课程；第三，外语课程思政的施行方法。
主题辞： 树德树人；外语课程思政；深度讲授；讲授方法
1
弁言
教诲是教书与育人的连系，是常识教授、能力培育、价值引领的同一，古今中外，皆有此共鸣。课程思政是树德树人在课程讲授中的具化。外语课程包含着丰硕的人类文化基因和价值范式，又因说话东西价值与人文价值并存的特色而在课程思政范畴大有可为。
外语课程思政需依靠课程，丰硕讲授内容，让学科常识更具深度，经由过程鼎新讲授法子，以思政的“深刻”“深入”“深化
”为冲破点，举行深度讲授，将育人方针贯串于课程教诲的全进程，不竭拓展说话常识进修的广度、深度，在常识教授中夸大主流价值引领，增强常识与学生感情价值、发展体验的联系关系度，根植抱负信心，促成学生的周全成长。外语课程思政必要解决三大问题：（1）说话进修详细内容若何与思政内容连系；（2）若何由说话内容转入思政内容；（3）采纳何种讲授方法举行课程思政。
2
说话常识联系关系感情价值，实现深度讲授
“课程思政”呼喊“深度进修”，实现课程修养学生精力发展的文化价值（伍醒、顾建民，2019）。高校外语西席可从如下两方面着手举行外语课程思政深度讲授。
2.1
确立外语课程思政方针
课程思政是课程与思惟政治教诲两者的叠加或复合（陆道坤，2018）。外语课程思政不克不及离开课程，必需基于外语课程内容举行设计，尊敬课程本身的特性和纪律，经由过程分化常识要点，充实发掘课程常识内隐的文化属性和精力风致，将思政教诲融入课程讲授的各环节、各方面，实现学生德性的养成。如下将连系高档教诲出书社《大学体验英语综合教程根本方针》（上、下册）实例举行详细阐发。
起首，西席应细心钻研、阐发课本，将课程方针分为常识方针（如语音、语法、辞汇、修辞等），能力方针（如认知能力、互助能力、立异能力、职业能力等），然后，对课程内含的思政元素予以提炼、整合、加工，设置价值方针（如敬业、诚信、友善等）（见表1）。要详细到每一个单位、每篇课文，设置具体的三大方针，经由过程讲授说话常识，培育关头能力，实现价值观塑造，到达有机交融，润物无声。别的，外语课程还要搭桥对接思政课程，相互促成，配合成长，构成协同效应（见图1）。
2.2
深度处置说话常识
外语课本中有不少思政元素，若有些单位的主题是关于搏斗、自主等，西席经由过程对语篇内容的讲授，便可以很好地让学生领会和感觉搏斗及自主的首要性，培育他们尽力搏斗、自主自强的性情品格。但对说话根本常识，如说话的三大概素——语音、语法、辞汇等，不少西席或是
轻忽了其内含的育人功效，或是感受无从入手，不知若何融入思政。究竟上，外语西席只要真正深度理解、把握外语讲授的根基特性与纪律，不竭提高本身的专业素养，采纳符合的讲授法子，对常识举行深度处置，便可以做到东风化雨，思政无痕。
2.2.1
语音练习，培育刚毅自傲
语音是提高学生说话能力的根本和底子，语音讲授一样包含着丰硕的育人价值。起首，语音是一系列发音习气，需不竭反复练习和改正，在这一延续久长的进程中，西席可成心识地培育学生刚毅的风致。此外，跟着英语的国际化与本土化，在语音讲授中，西席要注重融入对世界英语变体（如中国英语）特性的讲授，再也不请求学生的语音腔调无穷靠近本族语发音，而是夸大发音的可理解水平@和对白%tCF91%话@寒暄的整体影响（裴正薇，2014），如许可有用解除学生因母语或方言影响致使发音不许而带来的严重和发急感，以将更多的注重力放到寒暄的有用性上，加强利用英语举行寒暄的自傲。在进修反思中学生如斯表达本身的感悟：
“从被动到自动，从发急严重到当真塌实地完成本身的发言，从居心筹备到让本身得意的终极显现，我就如许垂垂走出了语音不尺度酿成的不自傲。”
2.2.2
语法讲解，拓展思惟方法
今朝外语讲授界有人认为语法没必要教或语法不首要，以至语法讲授被推到一个极为为难的职位地方。究竟上，语法是说话和文字在表述时利用的法子、布局和法则。语法中表现着思惟逻辑，语法中的词和逻辑中的观点相接洽，语法中的句子和逻辑中的果断、推理相接洽（胡壮麟，2017）。以是，进修语法的进程起首是说话法则与法子的把握, 然后是逻辑思惟方法的进修。讲解语法实在就是帮忙学生晋升逻辑思惟能力，拓展思惟方法。
如上册第三单位课文Create a Sense of Purpose for All中有一个句子：“The thing is, it never even occurred to me thatsomeone might be us.”西席应指出西方人常采纳客体思惟方法, 注意事物对人的感化和影响, 以求说话客观、严谨，当表白本身的概念及感觉时，经常使用“It occurs to me…”或“It’s my hope that…”等等。如许可有用削减学生误用“I think…”或“I believe…”等过于主观的表达。
2.2.3
辞汇讲授，促成跨文化认知
辞汇作为说话进修的基石, 是文化的最小载体。词的意义包括了文化、百科和对待世界的方法（刘正光、艾向阳，2016）。对文化意义丰硕的辞汇, 西席应自但是然地举行扩大, 指导学生探讨辞汇表现的民族文化内在，存眷两种说话间的文化差别性，丰硕文化堆集，培育对文化差别的敏感性和宽容性。如上册第一单位课文My First Week at Harvard提到“Where we eat istruly remarkable. Our dining hall is more like a church or a museum than a cafeteria.”。学生读到此处，发生狐疑：在一个像教堂同样的处所用饭，怎样能说是就餐情况好呢？这时候，西席就有需要先容church在英美社会的首要性及其内部机关和装璜，以解决学生因文化差别带来的狐疑。
西席还应当在真正的说话进修情况中举行辞汇的讲授，以增强进修者自我摸索和认知的能力。如上册第二单位课文Why Study Humanities?作者说“Socrates was a pompous ass.”西席可以指出英语中“ass”这一意象及汉语中对应的“驴子”，均可以指代愚笨的人。然后请求学生思虑在语篇中作者选用此词的真实用意。颠末对语篇的阐发及会商，学生可以得出此处是“反词正用”，作者用如许一种极真个辞汇选择表达对苏格拉底遵照法则、不抛却本身抱负的尊重之意。
2.2.4
修辞妙用，把握国际话语之道
修辞是说话进修中的首要一环。刘亚猛指出，要在国际交换中正确掌控对方话语的目标、手腕和法子，应答自若，获得杰出的寒暄结果，就必要教会咱们的学生机动利用各类修辞计谋（周耀东，2004）。
以下册第三单位课文Development of Advertising中利用了排比这一修辞伎俩，可先讲授和阐发其感化，再举马丁·路德·金的演讲I Have a Dream为例，阐明排比的利用加强了说话力度，深化了思惟豪情，发生了强烈的感化力。以后请求学生成心识地存眷排比在西方人特别是政治家演讲中的遍及利用，最后安插学生操纵课文中学到的辞汇及关于告白的常识举行排比句创作: It has been argued that advertising may…, advertising may…。学生在讲堂上写出了如下句子：
It has been argued that advertising may increasethe prices of products, advertising may mislead the public by employing deceptions, advertising may cause monopoly by some big companies, advertising may bring relentless assault on the viewers, advertising may be abused by unscrupulous people.
这个操练既帮忙学生把握排比这一修辞伎俩，培育有层次的表达能力和周密的逻辑思辩能力，到达提高国际话语交换程度的目标，也指导学生批评地、辩证地思虑告白在糊口中的利用及对人们的影响。
因而可知，深入解读说话常识，告竣常识和能力方针，亦可随时举行恰到益处的价值融入。
3
思政融入课程，于无声处修养大人格
外语西席要深度提炼、整合、加工并进一步拓展和开辟课程内含的思政元素，对接学生感情需求，解决狐疑，联系关系生命体验，还应搭桥思政课程，构成育人大款式。
3.1
提炼
外语课程讲授内容一般都颠末严酷筛选，表现出丰硕的文化身分、人类共通的价值偏向、家国情怀等，这些内容为西席供给了大量的思政素材。如上册第二单位课文Why Study Humanities? 讲述进修人文学科的意义，笔者设计讲授方案时，斟酌到有些学生短缺自力思虑能力，一味寻求肯定性，而有些学生为彰显个性，觉得只要和主流见解纷歧样就是自力思虑，是以笔者起首提炼出作者概念“The humanities give you uncertainty, doubt and skepticism”，再引出马克思的名言“猜疑一切”，并进一步指出：猜疑一切不是否认一切，而是不盲从，不妄断，兼听则明，如许才能真正做到自力思虑。
学生在进修反思中如许表述：
“从教员到同窗，不会有人奉告你甚么是尺度谜底，咱们都在求解本身的那一份谜底。”
3.2
整合
西席可以将说话常识与思政元素举行整合，以包管外语讲授与思政教诲的一致性，包管教诲内容的科学性，同时，也包管课程触及的思政元素渐渐构成一个相对于完备的系统。
以下册第二单位课文How to Have Fun at Work中大量利用隐喻这一修辞伎俩，在比拟阐发了隐喻在英汉语中的异同、感化、结果后，笔者选择了如下例句让学生翻译：
Justice has long arms.（天网恢恢，疏而不漏。）
这个操练较好地整合了说话进修与思政，实现了四重成果：第一，进修隐喻这类修辞方法、说话征象；第二，进修英汉两种说话表达方法的差别性；第三，指出人类共有的价值取向，作歹终将遭到赏罚；第四，指导学生遵纪遵法。
再如，笔者讲解择要写作时，提示学生对原文内容要举行释义而不克不及照抄原文，进而夸大遵照学术规范、杜绝抄袭等学术不端举动，培育学生诚信的风致。
3.3
加工
西席在实现外语课程常识方针的同时，应将内隐的价值理念加工外化为师生教与学的举动表示。西席可从渺小处入手，立异话语系统，防止说教，激发学生的常识共识、感情共识、价值共识（高燕，2017）。
如上册第一单位课文My First Week at Harvard具体活泼地描述了哈佛校园的标致风景，给学生带来强烈的审美体验。但如果仅限于此，课程思政尚嫌薄弱，咱们可对文本内容举行深度的功效性阐发，指导学生思虑为甚么作者眼中的校园如斯标致，经由过程阐发，一步步指导学生转向人物的感情：来到心仪的大学，巴望极新的大学糊口。此时，学生酿成了自动的审美评判者，进而思虑教诲的首要性，爱惜和感恩受教诲的机遇，存眷和关爱身处的情况与家园。
3.4
搭桥
课程思政究竟结果不是思政课程，在重大、繁杂的思政观点或理论问题上，专业课程西席没法做到像思政西席那样透辟、清楚、体系地举行阐发、讲授，那末，专业课程西席就要自动牵线搭桥，对接思政课程，引领学生到思政课程中追求谜底，实现课程思政和思政课程同向同业，构成协同效应。
以下册第六单位Inspiration一文中援用了乔布斯的名言“Innovation distinguishes between a leader and a follower.”。讲堂上学生提出疑难：“做一个follower是不是就象征着人生失败？”笔者起首必定了学生的自力思虑，然后放置学生会商，最落后行总结：“做leader很好，可是找到合适本身的位置更首要。人民大众才是汗青的缔造者，这是汗青唯物主义的首要概念。同窗们可以和思政课教员进一步探究这个问题。”颠末如许一步步深刻指导，学生既有了本身的思虑、正面的认知，也会踊跃自动地去思政课深入感悟马克思主义的真谛气力。
有学生在这节课后的反思中写道：
“找到合适本身的位置，担起责任、展示能力，不管是leader仍是follower，都是社会前进与成长的首要气力。并且，忽然发明，思政课也没有之前认为的那末遥不成及了。”
4
鼎新讲授方法，指导思虑与探讨
课程思政请求西席作为讲授鼎新的举措者，立异讲授方法，基于讲授内容设计高质量的交互讲授勾当，在教授常识的同时激发学生认知、感情和举动的认同。
4.1
深刻会商，晋升思惟品格
《平凡高中英语课程尺度（2017年版）》（中华人民共和国教诲部，2018）将思惟品格列为英语学科焦点素养之一，西席可经由过程提出有指导性的话题，让学生举行深刻会商以晋升学生思惟品格。其关头是会商的条理，条理越多，对话题的理解就越深刻；焦点是帮忙学生做出准确的价值果断。
如“这篇文章中最具挑战性的部门是甚么？”“本文的概念对付理解某一社会征象有甚么帮忙？”咱们可以参考布莱恩特大学会商帖格局为学生供给必定的会商模式（表2），以帮忙学生步步深刻举行有用会商。
学生反馈说：
“小组会商固然有时辰会发生碰撞冲突，但最后咱们总能告竣必定的均衡。以互动取代片面输出的进修方法让我更容易于谛听别人概念，最后构成本身的果断。”
4.2
问题驱动，培养求真精力
问题是思惟的引擎，履行问题探讨式讲授有助于培育学生求真学问、练真本事。西席应精心设计问题，用问题引出主题，激起学生摸索真谛的欲望；用问题贯串讲授的起承转合，指导学生把握事物的成长纪律；用问题鼓动勉励学生质疑，挖掘学生感悟真谛的潜力。西席通过度条理提出问题，一步步培育学生的思惟能力、认知观念和自我评价系统。其关头是问题的质量；焦点是熬炼学生抽丝剥茧的求真精力。
如上册第三单位课文为扎克伯格的演讲Create a Sense of Purpose for All，在举行本单位的讲授设计时，笔者以问题贯串讲堂讲授的始终（见表3）。
这些问题由浅入深，最后落到当前我国“实现中华民族伟大回复”这一伟大方针，指导学生建立起社会责任感，爱惜韶光，寻求真谛，成为实现中华民族伟大回复的新力量，肩负起国度和民族的但愿。
4.3
项目钻研，促成知行合一
按照课程讲授内容设计一些有挑战性、需团队互助才能完成的项目，使学生巩固、丰硕和完美所学常识，并落实到举措上，以知促行，以行求知。其关头是项目标可行性与挑战度，焦点是培育学生的实干精力。
如上册第四单位课文Beijing Opera自己就是极好的思政素材，经由过程对课程内容的进修，有助于学生领会京剧这一传统文化，创建起文化自傲。但西席没必要止步于此。完成通例讲授后，笔者安插了一个钻研项目，请学生分组、分使命，举行资料查阅、问卷查询拜访、文创设计等，对京剧的曩昔、如今及将来举行深刻过细的钻研。
两个礼拜后，学生举行了钻研报告请示展现：讲述京剧百年成长史，为四台甫旦建造朋侪圈，对问卷查询拜访成果举行阐发，设计了以京剧元素为主题的杯子及T恤衫，另有学生写出了2 000词的京剧现代化可行性阐发陈述，乃至另有学生用英语演唱了一段“穆桂英挂帅”。在全部钻研进程中，学生不但举行了大量实践，还感觉到了京剧的魅力，深刻领会了京剧的内在，领会了京剧在现代社会的断代感及成长的紧急感。学生的民族文化认同感渐渐创建起来，而对若何激起传统文化的活气也有了本身的熟悉和思虑并给出领会决方案。有来由信赖，此后的他们，一定可以面向现实，承当起传承、发扬传统文化的重担，可以或许用英语向世界讲好中国故事。
学生在进修反思中说：
“经由过程此次项目钻研，我第一次真正感觉到了京剧的美，也对传统文化发生了稠密的乐趣，或许，我可觉得传统文化做点甚么。”
4.4
引入热门，构成大局观
外语西席要时刻切近糊口，存眷社会时事政治，恰本地将时事热门问题、热门事务引入讲授，加强学生的公民意识，提高学生明辨长短的能力，培育学生身在校园、心系全国的崇高情怀，这也有助于学生坦荡眼界，掌控世界成长走向，察看世界，阐发世界，构成大局观。其关头是西席对峙社会主义焦点价值观，焦点是指导学生修养大情操、大人格。
比方今朝全世界应答新冠肺炎疫情，西席可以经由过程习题操练、讲堂会商等，在讲授中加深学生对“人类运气配合体”前瞻意识及中国大国担任的熟悉；培育学生的家国情怀、责肆意识；教诲学生自力思虑，不信谣不传谣，爱惜进修韶光，刚强信念，共克时艰。
5
结语
外语课程思政应与说话常识、技术讲授有机交融，西席应经由过程讲授设计帮忙学生举行批评性思虑，在体系阐发问题、解决问题的进程中实现价值观的塑造，并指导学生在新的语境中自发践行准确的价值观。举行深度讲授有助于晋升外语讲授的思惟性、人文性，深化讲授内在，晋升讲授效能，实现培育周全成长的社会主义扶植者和交班人的方针。
作者简介：
成矫林，湖南大学外国语学院副传授。钻研标的目的：外语讲授、西席成长。E-mail：chengjiaolin@126. com。
参考文献
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[11] 周耀东. 西方修辞与中外洋语教诲——刘亚猛传授访谈[J]. 外国说话文学, 2004(1): 4.
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