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高中英语读写课中的立异设计
陈玉松 孙亦瑾
择要：读写类测验题型的呈现和完美提示西席要扭转传统观念，应将浏览讲授和作文引导有机连系起来。“5P讲授法”夸大以布局—功效—寒暄为主的讲授模式,加大了说话的输入输出量,大大提高了讲堂目口号言的练习频率。西席在5P讲授法的根本上做出调解，将浏览—会商—写作—修正等环节有机串连在读写课中，立异讲授模式，帮忙学天生为高效的进修者。
关头词：高中英语；读写课；立异设计
1、弁言
受高考影响，高三放学期的英语讲授常常充溢着各类专题温习课和试卷讲评课，应试性和功利性较着。如许的讲堂讲授不单学生感觉死板乏味，西席也会发生委靡感。特别是浏览理解和书面表达，由于二者在试卷中所占比重较高，是以非分特别受西席器重。但传统的浏览讲授和写作练习常常又是互相自力的，“而读写类作文题型的呈现和完美提示咱们要扭转传统观念，将浏览讲授和作文引导有机连系起来”。（陈玉松，2018）浏览与写作是慎密相连的：经由过程浏览，学生可以进修写作法子和技能，提高写作技能；经由过程写作，学生可以学会谋篇结构，提高说话组织能力。
一些青年西席对高三讲授和高考备考有着怪异规划和深入理解，即便在间隔高考不足百天之际，他们仍然可以或许充实操纵课本，接洽高考题型，展开读写连系讲授，不但凸起讲堂讲授的实效，并且立异读写讲堂的模式，更有力地落实了新课标所请求的英语进修勾当观，讲堂给人带来别出心裁的新颖感和名顿开的顿悟。如许的课有树模和引导的价值，值得推行。下面，本文就以笔者介入的无锡市某校高三英语讲授调研所听到的一节读写课为例，摸索如安在高三讲授中获得冲破，既接洽高考，又夸大通度日动练习技术，提高学生的综合说话应用能力。本节课的浏览质料是《牛津高中英语》模块十一第三单位的课文Sir Clive Sinclair。
2、理论根本
《平凡高中英语课程尺度（2017年版）》（教诲部，2018；如下简称《课标》）指出：“英语进修勾当是英语讲堂讲授的根基组织情势，是落实课程方针的重要路子。”西席施行讲堂讲授时，通度日动让学生介入讲堂进修，指导学生在勾当中切身体验、自立感悟，让学天生为进修的主人，突显学生的主体性、介入性和实践性。《课标》也请求西席应从英语进修勾当观的视角从新审阅讲堂讲授设计的公道性和有用性，立异讲授模式，整合课程内容，优化讲授方法，为学生设计有情境、有条理、有实效的英语进修勾当。
刘道义在“五步讲授法”的根本上构建出“5P讲授法”（叶宁庆，2020）。“5P讲授法”把说话讲授分为五个阶段:筹备（preparation）→显现(presentation)→练习(practice)→天生(production)→提高（progress）。“5P讲授法”夸大以布局—功效—寒暄为主的讲授模式,加大了说话的输入输出量,大大提高了讲堂目口号言的练习频率。讲授勾当的全部进程中学生的介入度高，说话的复现率也响应提高,以是学生把握起来相对于比力轻易。学生的一切进修勾当和进修进程都在西席的料想当中,讲授结果也就自但是然地提高了。
讲课西席在“5P讲授法”的根本上，交融英语进修勾当观，对讲授模式举行缔造性的调解和点窜，当令@削%5iszH%减对浏%6C245%览@质料的处置，在写前增长学生互动，写后弥补搭档互评。讲堂讲授流程变得紧凑公道，学生互动频仍，讲授天生丰硕，讲授结果好。
3、调解讲授模式
部门西席在接触目生的讲授理论并将其应用到讲授实践时，常常会畏手畏脚，不敢越雷池半步。这类做法致使讲授常常在布局上是合适理论的，但现实结果却大打扣头。而本节课的讲课西席对课的布局做了斗胆的调解，没有通盘照搬，而是舍弃或增长了一些讲授环节。如本节课做了三处调解：
（1）简化显现。浏览讲授时，西席为包管讲授进程的完备性，常常会履历导入、扫读、略读、细读、深度浏览和拓展等几个环节。而读写课中，为包管学生输出的有用性，对质料的浏览处置必需简化，浏览勾当的设计需按照写作的请求而肯定。斟酌到质料对写作的引导价值，本节课浏览部门的讲授设计只保存了导入、扫读和深度浏览。
（2）增长同伴会商。作为写作的浏览质料，本节课的浏览课文内容略长，但主题明白、布局清楚、说话流利。以是本节课的讲授设计针对性地引导学生运器具体的浏览计谋，对文章的主题意义、语篇布局、行文气概、说话特点等举行阐发，同时请求学生同桌同伴，互相会商，以便更好地舆解文章，提大作本解读能力，为写作做好铺垫。在写作前阶段，西席再次请求学生举行同伴会商，切磋写作的主题、内容、情势等。
（3）增长搭档互评。搭档互评是学生互相互换浏览作文并提出点窜建议的写作讲授勾当，也被称为搭档反馈、搭档评估和搭档标识表记标帜等（张冠文，2015）。作为对西席评阅的有用弥补，搭档互评这一模式表现了新课程所提倡的“评价主体多元化”和“评价情势多样化”的理念，能有用地将评价融入讲授进程，阐扬评价对学生的鼓励和促成感化（陈玉松、杨海春，2020）。在读写课中增长搭档互批环节，既是对学生有用浏览输入和写作输出的检测，更是对西席讲堂讲授设计的磨练。
调解后的“5P讲授法”各个环节办事于本节课的总方针：成为一个高效的进修者（见下表）。
4、立异设计应用
Sir Clive Sinclair是关于克莱夫·辛克莱爵士的传奇故事。他是一个将科技带给平凡人的发现家，曾履历波折，但以本身的才干和顽强的意志终极得到乐成。文章重要先容了辛克莱是甚么样的人、他曾发现了甚么、他为甚么喜好发现、除此以外他还做了甚么等。
Step 1 Preparation
筹备阶段的感化是继往开来。西席操纵新话题或新内容激活学生已有的布景常识和履历，开导想象或展望等，让学生对讲堂布满热忱。西席应测验考试应用分歧的讲授法子和手腕来调动学生的进修乐趣，并为常识和内容的显现做好铺垫。如本节课中，讲课者以按照先容猜人名的方法作为导入，一会儿吸引了学生的乐趣。因为那时正值新冠疫情时代，钟南山大夫的呈现刹时点燃了学生的上课豪情，讲堂氛围鼓动感动。
西席在学生猜出三小我名后，顿时请求学生细读表格中的文本，并思虑问题：
What qualities do they share in co妹妹on?
爱迪生、海伦凯勒和钟南山，对付中学生来讲，他们是名流，是乐成者，他们身上的优异品格是值得中学生探讨并进修的。对他们共有的优异品格举行提炼的同时，西席综合学生答复后引出课文内容，并请求学生在浏览课文后归纳综合主人公的优异品格，而阐发归纳综合类的问题也有助于学生逻辑思惟能力的养成。如：
What qualities made Sir Clive Sinclair a successful person?
Step 2 Presentation
显现就是向学生显现新的说话@常%26j7f%识或质%g1x5S%料@，请求学生耐烦进修质料，获得有效的常识。在讲授进程中，西席可按照讲授方针调解讲授步调，省去与讲授方针无关的讲授流程，到达简化显现质料的目标。如，讲课西席直接请求学生快速浏览文章，并找出帮忙Sir Clive Sinclair得到乐成的相干品格及其支持信息。
1. 快速浏览
2. 深度浏览
文章中不管是详细的发现缔造，仍是不凡的贸易成绩，无一不显示Sir Clive Sinclair是一个乐成人士。但是，作者在第四段却提到了Sir Clive Sinclair人生中的第一次重大失误。作者的目标是甚么？
从文章可获知，固然Sinclair C5在贸易上不是很乐成，可是其环保的理念和超前的设计，依然是一个伟大的发现。而作者将其看做是Sir Clive Sinclair的一大失败，只不外在向读者通报如许的信息：即便乐成人士也会遭受懊丧和波折，更况且平凡人呢？经由过程Sir Clive Sinclair失败的事例，讲课西席继续开导学生，若是你在人生门路上遭受坚苦或失败，你该怎样办？
基于以上阐发，讲课西席在请求学生通读课文后，阐发探讨如下问题举行深度思虑：
① Why does the author mention Sinclair’s failure?
②If you meet with difficulties and failures, what would you do?
深度浏览促成学生举行深度思惟。深度思惟指的是学生自立阐发、评价和缔造的思惟，是产生在较高认知程度条理上的心智勾当或较高条理的认知能力。高三临考前的学生，已履历过近三年的进修和练习，具有必定的深度思惟能力。西席只需设计可以或许激起学生踊跃思虑的问题并指导其自发举行深度思惟。如对付两个问题，有学生答复以下：
The writer wants to convey the message that a successful man may also suffer from frustration and failures. When we meet with difficulties, don’t lose heart and keep on making efforts until we reach the ultimate goal.
Step 3 Partner discussion
同伴会商是承接读和写的中心环节。在此环节中，学生互相会商，在详细勾当中实践说话进修。会商前，学生@已对浏%6C245%览@文本有了必定的领会息争读，西席需设计响应的问题和勾当指导学生将浏览时的说话输入酿成体系性的写作根据，并在此根本上，组织学生举行会商，帮忙学生的写作素材完成从源于文本到超出文本的变化。说话进修的终极方针是应用，学生在把握并理解说话常识以后，举行有目标的寒暄性勾当，不竭扩大并丰硕本身的说话常识。此阶段的会商重要集中在两个方面：
1. 文章自己
读写课中，任何重浏览轻写作或轻浏览重写作的做法都是有失偏颇的。浏览时，学生必要进修浏览文本谋篇结构的构想、主题的显现方法、段落的组织情势和文句的详细选择等，即学生必要从浏览文本中罗致写作素材以丰硕本身的写作。如西席设计如下问题请求学生会商：
①How does the author organize the text?
②How does the author show that Sir Clive Sinclair is a successful person?
③Read paragraph 3 and find out the topic sentence of it. Then analyze the structure of this paragraph.
④Find at least 3 sentences that you can imitate in your writing.
2. 写作构思
乐成完成一项写作使命，最少必要内容（ideas）、说话情势（language）和用说话表达内容的语篇布局（discourse structure）（文秋芳，2015）。是以，在写作前，西席应帮忙学生肯定写作内容和语篇布局，定好写作标的目的。而对付说话情势，学生可以在会商、交换的进程中逐步完美，或学生本身在写作的进程中不竭调解。讲课西席在此阶段安插如下问题请求学生会商：
①Every student can be successful in certain aspects, can you share your recipe for success?
②As a Senior 3 student, how are you going to achieve success in the college entrance examination?
颠末会商，学生肯定写作内容和文章布局：
Topic: My understanding of being successful in the process of preparing for the coming college entrance examination.
Structure: topic sentence + argument 1 + supporting ideas+argument 2 + supporting ideas…
彼时合法学生严重备战高考之际。讲课西席请求学生从课文进修感悟动身，接洽现实，泛论本身对付在高考中获得乐成的法门。因为话题极具时效性，学生有话说也愿意说。颠末简短的讲堂同桌会商和师生交换互动后，讲课西席顿时请求学活泼笔写作。
Step 4 Production
生成绩是学生应用所学常识并连系本身现实缔造性地输出说话。说话勾当凡是是在@真%6z15K%正%6z15K%的或摹%2dC7w%拟@真正的情境中产生，请求学生应用真实、天然的说话完成真正的寒暄使命或项目。在本节课中，天生阶段的使命就是请求学生按照所读、所思和会商完成写作使命，并尽量的应用浏览文本中的素材，并接洽本身在筹备高考中的各种设法。在写作进程中，学生阐扬其主观能动性和交互感化，经由过程一系列的认知勾当、交互勾当，提高其认知能力、交互能力和说话表达能力（陈玉松，2020）。
因为学生履历过屡次雷同的读写练习，在肯定写作内容和语篇布局后，学生很快进入写作状况。西席可以在课堂内往返走动，既监控学生的写作，当令赐与帮忙，又可以查抄学生的完成环境，包管勾当不流于情势。值得存眷的是，部门学生会在写作时低声密语小声会商，这是由于学生在写作时因为思惟“卡壳”会第一时候向搭档乞助，实在这是正常讲堂征象，不该该被认为是讲堂办理上的紊乱。
Step 5 Peer-review
搭档互批，就是请求学生互相互换写作并举行修正，在提高本身写作能力的同时，帮忙搭档发展。搭档互批时应注重如下问题：起首西席可以鉴戒高考书面表达评分尺度帮忙学生明白评价尺度；其次全班要同一评价方法，如学生可以从写作内容和说话情势两方面举行评价。讲堂讲授时，西席可让学生同桌互批或先后互批，加强学生之间的互动。因为修正写尴尬刁难学生的请求更高，此时的西席更应当在课堂中往返巡查，存眷修正中的争议，帮忙学生答疑解惑。因为学生之间的概念或表达会发生贰言乃至激发争执，此时的讲堂比写作时更可能会显得“乱烘烘的”。究竟上，学生的思惟此时在碰撞、在交互，西席应鼓动勉励如许的交换和会商。
对付优异的学生写作，西席可以借助多媒体技能将其展现供全班学生赏识，西席亦可借机对其举行树模点评。如本节课中，讲课西席就展现了一篇学生写作，她不但请求学生对其举行修正纠错，更让学生指出此中较好的说话表达，全班朗诵并进修。
5、思虑与启迪
英语讲授立异不是搞怪，玩噱头或“为赋新词强说愁”，而是在有理、有序、有用的根本上，实现一种自我超出和冲破（葛文山，2013）。纵观本节课，讲堂容量大、勾当多、节拍快，但讲授效力高、讲堂结果好，最少在四个方面是值得进修和推行的：
1. 讲堂布局公道
高三备考阶段纯真的浏览课或写作课，不但师生感受乏力，讲授结果也会大打扣头。将浏览和写作连系起来，既熬炼了学生的相干浏览技术，又有用晋升了学生的写作程度。整节课依照“筹备—显现—会商—写作—互批”的预定步伐开展，讲堂布局公道，且时候放置得当。因为搭档互批环节的参加，使得学生的会商、写作和互批三个进程真实地显现在听课西席眼前，讲授勾当真实高效。
2. 西席调控适当
讲堂讲授的顺遂希望离不开西席的调控适当。本节课中，上课西席从讲堂讲授的设计、讲堂勾当的组织、讲授说话的选用和讲授姿态的显现等，都让人感触天然、亲热。讲授进程流利，听课西席在不知不觉中就完成为了讲堂调研。
3. 师生互动频仍
讲堂讲授中的师生互动除问答情势外，另有肢体说话、眼神交换等。讲课西席在设计了针对性的问题外，还频仍利用肢体说话和眼神
和学生互动。如对未能答复出问题的学生，西席并无直接让其坐下，而是摸了摸他的头并对其举行说话鼓动勉励。信赖如许的行为不单不会给学生带来任何由于答复不上问题而发生的生理包袱，并且会促使其踊跃思虑，筹备下一次的答复。而对付答复出问题的学生，讲课西席当令应用追问艺术，不竭拓宽学生思惟，发掘学生潜能。
4. 学生天生丰硕
讲堂讲授设计公道，西席调控适当，且学生被付与充实的会商和写作时候，是以学生的写作输出比力丰硕。但必要指出的是，如许的讲堂讲授非一朝一夕之功。西席为让学生尽量的认识测验模式而采纳的读写课型，只有在不竭的摹拟和练习后，讲授进程才会变得愈来愈顺畅，学生写作也会变得愈来愈丰硕。
6、结语
本文经由过程解析一名西席的读写讲堂，摸索了“5P讲授法”在讲授实践中的应用和变通。和传统的5P讲授法比拟，该西席针对读写课对讲授进程举行了斗胆的调解，使得“读”和“写”这两种说话技术可以或许有机连系起来。西席经由过程对传统讲授法子的鉴戒和调解，斗胆立异讲授模式，既针对性地练习了学生的浏览技术，又强化了学生的写作练习，更熬炼了学生纠错改错的能力，让学生在互相鉴戒中得到晋升。固然，如许的讲堂讲授必要西席举行不竭的试探和实践。只有当学生对讲堂讲授流程认识，且具有必定的说话技术后，讲授才能顺遂展开。
注：本文系无锡市教诲科学“十三五”计划2020年度西席讲授钻研专项立项课题“指向学科焦点素养养成的高中英语浏览讲授”（编号D/D/2020/03）的阶段性钻研功效。
参考文献
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［3］ 陈玉松，杨海春. 以搭档互评促成高中学生英语写作能力成长的讲授实践［J］.中小学英语讲授与钻研，2020（5）.
［4］ 葛文山. 做最佳的英语教员 ［M］. 福州：福建教诲出书社，2013.
［5］ 教诲部. 平凡高中英语课程尺度（2017年版）［M］. 北京：人民教诲出书社，2018.
［6］ 文秋芳. 构建“产出导向法”的理论系统 ［J］. 外语讲授与钻研，2015（4）.
［7］ 叶宁庆. 担当与成长——我对几套人教版英语课本的一点熟悉［EB/OL］. ，2020-8-17/2020-8-20.2020.
［8］ 张冠文. 在初中英语写作讲授中展开搭档互评的讲授实践 ［J］. 中小学外语讲授（中学版），2015（5）.
Innovative Design in Senior High school English Reading and Writing Class
Chen Yusong Sun Yijin
Abstract: The emergence and improvement of the tests combining reading and writing remind teachers to change their traditional ideas and combine reading comprehension with composition guidance. “5p teaching method” emphasizes the teaching mode of structure, function and co妹妹unication, which increases the input and output of language, and greatly improves the frequency of target language practice. On the basis of the 5P teaching method, the instructing teacher makes adjustments, organically links reading with discussion, writing and correction in the reading and writing class, innovates the teaching mode, and helps students become efficient learners.
Key words: high school English; reading and writing class; innovative design
（本文初次颁发在《根本教诲外语讲授钻研》2020年第12期）
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