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英语学习活动观——基础外语教育的我国主张与实习方案，是《一般大学英语课程标准（2021年版》（以下简称大学课标2021）初度提出的。大学课标2021提出，教师要尽力实习英语学习活动观（以下简称活动观），施行深度教育，实施培育学生英语学科中心本质的方针。一起，大学课标2021还指出，活动观为联系课程内容、“实施课程总方针供给了有力保证，也为改造学生的学习方法、前进英语教与学的作用供给了可操作的途径”。下面我将从英语学习活动观提出的布景启航，谈论活动观的内在、架构、特征、优势，之后对活动观和使命型教育做一个比照，进而谈论活动观的学理基础，最终就活动观在英语教育实习中的初步成效做一个共享[1]。
一、英语学习活动观提出的布景
2001年，我国建议了第8次课程变革。方针是要改动课程过于注重常识教授的倾向，偏重课程既要注重协助学生获得基础常识和根柢技能，即?保惨诨竦贸Ｊ逗图寄艿囊黄穑Щ嵫昂凸钩烧返募壑倒邸Ｗ缘?次课程变革建议初步，我国的基础教育就从?弊蛄吮局式逃腿私逃Ｍ辏曳⒉剂耸笛榘娓餮Э频目纬瘫曜迹浼湟舶ㄓ⒂锟伪辏ㄒ韵录虺啤笆笛榘婵伪辍保Ｊ笛榘婵伪杲纬谭秸氪又厥铀蛄伺嘤墓槟裳杂镌擞貌拍埽匮梢杂糜⒂锔勺饕担皇撬兰怯脖骋恍┐驶愫陀锓ǖ某Ｊ丁Ｒ瓿煞秸胱颍托枰杏敕秸胂嗥鹾系慕逃椒āＮ耸笛榘婵伪晏岢隽耸┬惺姑徒逃匾寡诮崾媸凳姑慕讨校Щ嵊糜⒂锔勺饕担执锱嘤槟裳杂镌擞貌拍艿囊馔肌Ｗ允姑徒逃岢龊螅诠谙破鹆硕允姑徒逃砺酆褪迪暗奶骄咳瘸薄Ｋ奶岢鲈诒囟ǔ潭壬细铝私淌Φ慕逃砟睿岷窳酥写笱в⒂锟翁没疃郧敖挠⒂锝患什拍芊⒀锪嘶钇玫淖饔谩?
经过了十多年的变革实验，2021年修订后的大学英语课程标准正式发布，将课程方针从培育归纳言语运用才能前进为培育学生的英语学科中心本质。新的课程方针将言语、文明和思维的打开融为一体，力求处置言语与文明、言语与思维割裂的疑问。在实习中，咱们也发现使命型教育全体杰出交际导向，中心在于结束使命以抵达某种实际方针，关于言语所承载的文明意涵以及在推进学生思维打开，引导学生构成正确价值观，即完成学科育人使命等方面短少照看。为了保证中心本质方针落地，咱们需要创建本乡的教育主张和施行途径。根据国内的前期理论和实习的研讨作用，新课标提出了指向英语学科中心本质的教育主张，即英语学习活动观，以完成课程方针、课程内容和教育方法的交融共同。新课标清楚提出，英语学习活动观是实施立德树人根柢使命、培育英语学科中心本质的根柢教育组织方法和重要途径。活动观将言语、文明、思维三者紧密联系，完成方针、内容与办法的交融共同。这种联系性和交融性的教育理念和教育主张，为教师根据课程方针联系课程内容，施行深度教育供给了有力的保证，也为改造学生学习方法、前进教育质量供给了可操作的途径。
二、英语学习活动观的内在、架构、特征和优势
首要，活动观是为实施新时期中心本质方针而提出的我国的外语教育主张和处置方案，其中心是以培育中心本质为方针，以学生为主体，由师生一起参加的一系列彼此相关、循环递进的活动构成，为教师组织课堂教育供给施行辅导。具体而言，英语学习活动观是一种组织和施行英语教育的理念和方法。就其理念而言，它偏重推进学生在言语、文明、思维和学习才能等诸方面的交融打开，注重在领会大学习、在实习中运用、在搬场中立异；就其建议的方法而言，活动观选用一系列彼此相关、循环递进的活动来组织英语课堂教育。这一系列的活动都是以学生为主体参加其间，由学习了解、使用实习和搬场立异三大类型构成。英语学习活动的条件是学生在教师的辅导下，以主题为引领、以语篇为依托。根据已有的常识，环绕疑问的处置，打开意义的根究。学生在这一进程大学习言语和文明常识，打开言语技能和学习战略。具体而言，学生经过学习了解类活动，获取和收拾言语和文明常识，构成根据主题的常识间的相关，树立规划化常识；经过使用实习类活动，如描绘阐释、分析判别和内化运用等活动，内化所学言语和文明常识，加深对主题的了解，并能初步使用所学言语和常识；经过搬场立异类活动，环绕主题和内容打开推理证明和批判评价等活动，构成自个的认知和观念，继而联络实践，测验在新的情境中运用所学言语、常识、思维和办法，处置真实日子中的疑问，用英语表达对所学主题的新的认知情绪和价值判别。咱们可以看到，英语学习活动观是将言语、文明、思维和推进学生学习才能的打开联系为一体的教育途径，变成实施英语学科中心本质的重要活动组织方法和施行途径。英语学习活动观除了包括三类一级彼此相关、循环递进的学习活动外，每类活动中还各包括了三种二级活动方法，它们为教师培育学生不一样的英语学科才能供给具体的教育撑持。在活动观的活动架构中，三类一级活动并不是线性的串联，而是在互动中循环上升的三个层次。
下面，咱们谈论英语学习活动观的内在特征。全体看，活动观有六个内在特征。联系性指环绕言语主题意义，联系性地学习言语常识和文明常识，两者融为一体、不可以切割。相关性指将所学的内容和已有的常识和经历树立相关，在零星的常识之间树立相关并构成规划。从学习了解到使用实习体现了活动观的层次性。交融性指言语常识与文明常识学习紧密交融，意义与方法的学习偏重，将言语学习融入到语篇、语境和语用之中。实习性偏重以活动为中心，以学生为主体，经过学生的主动参加来打开言语才能、文明知道、思维质量和学习才能。从打开性来看，活动观适用于学生英语课程中心本质打开的不一样期间，适用于不一样主题、不一样言语难度和不一样认知层次的语篇学习和意义根究，效能学生的全人的打开。如王守仁教授提及，义教新课标将持续推进英语学习活动观作为教育主张和教育途径。
关于英语学习活动观的优势，咱们可以总结为以下四点。首要，英语学习活动观具有显着的育人导向，一向把培育学生的英语学科中心本质作为施行教育的起点和落脚点。其次，英语学习活动具有科学的语身教育观。言语不只是一套符号体系，也是社会情境下我们交游的东西，承载着特定的文明和交际规约，传递运用者的思维、观念和价值观，因而学习言语不只是要掌控这个言语符号体系，还要对其所承载的文明常识、文明意涵和价值取向进行分析，比照、批判、评价，获取精华，去其糟粕，涵养内在精力，构成正确的价值判别。再次，活动观具有以学生为主体的教育理念，整个活动观是偏重学生是活动的主体，学生在教师的辅导下，经过自立、协作、根究的学习方法，活泼参加意义根究和疑问处置的全进程。最终，活动观既有原则又利操作的实习途径，作为一种教育主张和处置方案，它既为教师供给了原则性的辅导，一起也给出了可操作的实习方案。
三、英语学习活动观与使命型教育的比照
在前面的谈论中，咱们说到了使命型教育对改动我国外语教育中传统的、机械的常识回想方法起到了活泼的作用。在中心本质方针提出后，咱们为啥没有持续举荐使命型教育途径，而是提出了英语学习活动观呢？经过分析比照英语学习活动观和使命型教育，咱们可以发现二者有一些一起点，但也有本质的差异。一起点包括：偏重活动、意义、语境；有清楚意图；偏重言语运用；偏重处置疑问；偏重联络日子。而本质差异在于，英语学习活动观偏重依托语篇；偏重主题语境下的意义根究和疑问处置；偏重联系性地学习常识、打开技能和战略；偏重在学习中建构新常识；偏重运用言语常识和技能来获得新知，将言语、文明和思维有机交融；偏重内化与运用；注重高阶思维；鼓舞搬场立异；凸显价值取向；注重教师的作用。而使命型教育则注重推进言语的学习和运用；有必定的认知参加但并不杰出；注重外显的成果或许作用；偏重运用言语进行交际；偏重用言语干作业，可是关于做啥作业的定见是纷歧致的。全体而言，使命型教育是交际导向，偏重打开言语才能，偏重仿照真实情境，未重视人的长远打开，可操作性相对偏弱；英语学习活动观则有清楚的育人导向，联系打开，在前进言语的了解和表达才能的一起，凸显常识建构和对学生心里的缔造，引导正确的价值观，偏重运用所学的思维观念和办法去向置疑问，集合真疑问，可操作性更强。
这儿我想引证叶澜先生的话来归纳英语学习活动观与使命型教育的本质差异：“无疑，教育应求得其成果在学生打开上的体现，且不大约停留在显性可见上，还应有更重要的内在心向性的改变。”[2] 教育教育的进程对学生心里的缔造需要逐渐养成，经过教育给学生带来顿悟与感动，供给给学生知道事物的新视角，这个进程不必定有结论或无缺的成果，但在这一进程中，引导学生生成自个的认知和情绪至关重要，其间教师发扬不可以或缺的作用。
四、英语学习活动观的学理基础
关于英语学习活动观念的学理基础，我想从六个方面来进行谈论。首要是杜威的有用主义教育观。杜威偏重“做大学”和“注重儿童活动的意义”，特别是儿童处置疑问的活动，可以协助他们构成分析疑问、处置疑问的心思批判进程。其次，从教育心思学的视点看，学习活动是学生运用学科中心常识和活动经历，结束相应的学科知道活动和疑问处置的心思进程，其中心进程是认知打开的进程[3]。英语学科和其他学科相同，其中心进程也是一个认知打开的进程。可是教育历来都不是价值中立的[4]，在认知打开进程傍边，这一处置疑问的认知打开进程与学生对疑问的情绪和价值取向等非智力要素是深度有关的[5]。因而，言语学科要害才能的建构既要思考学生的心思和认知的打开需要，也要在认知打开进程中引导杰出的道德和正确价值观的打开。英语学习活动观恰恰就是把处置疑问的进程和认知的打开，以及价值观的导向进行了联系。第三就是建构主义。建构主义偏重经历，是对信息不断解构和建构的进程。以建构主义为基础的学习进程则偏重学生为主体的根究和发现。第四是维果斯基的社会文明理论。社会文明理论偏重学习是一个深化的社会化的进程，言语常识和有关的内容常识只需被内化之后才干变成学生打开的基础。内化活动是和社会互动联络在一同的。社会互动是推进人的心智打开的最重要动力，儿童的认知打开源于社会互动，常识学习是多层互动的成果。除了上述偏重经历与互动的理论基础，布鲁姆的教育方针分类学也为活动观的三类活动架构供给了理论基础。参阅安德森[6]对布鲁姆提出的六层次规划的批改，英语学习活动观进行了联系，提出了学习了解、使用实习、搬场立异三个层次的一级认知活动的架构，还方案了九项可操作的二级认知的活动。最终是认知言语学。言语习得是一种心智活动，与人类大脑获取、处置、保存和运用常识的方法亲近有关，言语常识的掌控和其他常识的掌控在本质上没有啥不一样[7]。言语学习是一个主动、活泼地加工和处置信息的进程。经过构成规划化的学习经历，掌控其不和的重要原则，然后促进学习者在新的情境中运用他们所学的常识去向置疑问，与内容认知分不开的言语常识学习亦是如此。
五、英语学习活动观的实习初效
最终，我想跟我们共享一下英语学习活动观的实习初效。2021年10月，咱们对全国22个省、五个自治区、四个直辖市、一个特别行政区的中大学英语教师进行了一个相对比照大规划的网上问卷查询，旨在晓得英语教师关于英语学习活动观知道和使用的情况，共有33704位教师参加。调研数据标明，教师晓得英语学习活动观的最首要的途径是经过自立研讨课标和教研活动，途径方法多样。
从全体来看，全国跨越90%的教师对英语学习活动有所晓得，并测验运用过。尽管英语学习活动观是在大学英语新课标中提出的，可是其对责任教育的影响在持续地扩展中，中大学英语教师测验运用活动观的比例仍是很高的。此外，99%的教师认为活动观有助于辅导教师推进学生言语、文明、思维的交融打开，协助学生循序渐进地建构意义、内化常识和搬场立异；协助教师了解如何环绕主题意义教育，辅导教师方案教育活动和评价。咱们也发现教师在课堂教育中运用到的学习活动频率会跟着学习活动的层层深化而削减，大大都教师认为学生的课堂体现也会跟着各项活动的层层深化而变弱。换句?担淌υ谑迪爸懈嗟氖侵性擞醚傲私饫嗷疃褂檬迪袄嗷疃约鞍岢×⒁炖嗷疃脑擞闷德嗜允窍喽员日盏汀Ｓ纱丝杉叛盎疃牟悴愕萁蚩呓姿嘉桶岢×⒁炖嗷疃匝徒淌Φ男枨笙喽越细撸岩苍酱蟆?
咱们还曾在一个相对比照兴隆的城市做过一个大规划的有关学生英语学科才能的查验[8]，查验环绕英语词汇、英语阅览和英文写作三个方面，测查学生在学习了解、使用实习和搬场立异等三种才能水平上的体现。成果标明，学生的英语学科才能在学习了解类方面体现得最佳，使用实习和搬场立异的才能逐步削弱，这也阐明晰教师的课堂教育对学生英语学科才能打开所带来的直接影响。关于教师对学生在英语学习活动中的不一样体现的归因，学生缘由首要是学生才能缺乏，习气差，不可主动，应试思维严峻，搬场才能缺乏以及单词量不可，个别差异大等；教师缘由首要体如今教师控制性强，本身才能有限，对搬场立异类活动方案比照费劲，没有发扬学生的主动性，方案的活动意图性不强、指令不清楚以及一些教师教育根柢功、作业量等方面的疑问；另外还触及到一些其他缘由，比方考试压力，课时有限以及教材方案的影响等。
经过查询，咱们也发现，施行英语学习活动观给英语教育带来了改动。从对学生的改动来看，活动观有助于推进以学生为中心的课堂，使学生变成课堂的主体；前进了学生的课堂参加度和活泼性，以及自立学习才能；让学生有更多机缘参加英语口语的输出；使用实习类活动推进了学生在领会中了解和运用所学的内容；推进了学生运用所学的常识进行立异活动，推进学生中心本质?嘉柿康呐嘤９赜诮淌Χ裕疃劭梢孕淌Ω斓厥帐敖逃秸耄胁愦蔚胤桨附逃疃皇菇淌υ诒缚沃杏懈嗟乃伎迹⒅匾匝荆⒅赜锲逃黄鸢岢〉饺兆又械某【埃媒逃腿兆涌拷烤雇瓿筛呓椎乃嘉呐嘤５比唬┬谢疃鄣慕讨幸灿龅搅艘恍├押褪导室晌省Ｊ滓囊桓隼丫褪墙淌Χ躺倮砺垩埃！⒔淌Α⒀炔忝媪倩疃鄣牧私饣共豢赏赋梗淌Φ母芄σ残枰敖淮友忝嫔峡矗滓茄淖粤⑿浴⒂⒂锼讲季昂脱牟钜斓囊晌剩淮送獍嗉度耸⒈缚问笨獭⒖问笔俊⒖际匝沽Α⑵兰郾曜肌⒔逃⒄棺橹褂邢喽员４娴慕逃枨蟆⑸钪氐慕逃姑纫捕曰疃鄣乃澄鹊钡毓钩闪擞跋臁?
除了大规划调研，咱们也对有关英语学习活动观有关研讨的作用进行了收拾。自傲学英语新课标发布以来，与英语学习活动观有关的论文算计535篇，呈现出逐年上升的趋势，关于活动观的课堂教育研讨也丰厚起来。英语学习活动观对推进学生中心本质打开具有严峻意义。
最终，我总结一下实习英语学习活动观需要留心的几个疑问。首要是在感知留心的环节，应环绕主题和学习内容，激活学生的已知，包括学生的言语、经历、情绪等，烘托不知道，清楚要处置的疑问。关于感知留心类活动，实际教育中真实做的好并不多，不少活动的方案只是与主题树立了远相关，但没有能和所要学习的内容和预期的常识与才能方针树立亲近的相关。
第二，在获取收拾、归纳联系的活动中，教师应留心环绕疑问处置，必要时演示引导学生按意义单元逐步自立获取收拾、归纳联系信息，究竟构成常识规划。不可以无视的是，一些教师认为，在教育中给学生许多时刻去实习和操练是浪费时刻。可是，常识规划的内化是有必要经过以学生为主体的多种实习活动才干完成的。因而，咱们应当在教育中给予内化环节充分的注重。假定学生没有满足的实习使用类活动来内化所学的言语，构成自个的常识规划，中心本质的打开就失掉了基础和可以。
最终，在集合高阶思维的搬场立异类活动中，教师应留心引导价值判别，引导学生联系运用所学的言语、文明常识和其他各种战略、以?嘉⒐勰詈桶旆ǖ龋岢〉叫碌那榫嘲呷ハ蛑谜媸档囊晌省?
总之，学生运用所学处置疑问的进程实践就是学生中心本质构成的进程。学生在处置疑问的进程中所体现出来的对主题的新的认知、正确的情绪和价值判别，是他们作出正确行为选择的基础，然后完成知行合一。
专
家
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简
介
王蔷，北京师范大学外国言语文学学院教授、外语教育与教师教育研讨所所长。首要研讨领域：外语教师教育、英语教育法、行为研讨、外语课程与课堂教育变革等。
内容来历：英语教育研讨基地微信大众号。这篇文章为王蔷在2022年1月全国基础外语教育“三亚论坛”上的主题陈述。回来搜狐，查看更多
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