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在小学生英语进修中，听、说、读、写这四项英语根基技术都已触及到，并对小学生有了必定的请求。此中听和读是首要的说话输入渠道，而听力程度则直接决议了白话程度和现实交换的能力。
今朝，对小学阶段、特别是小学高年级的听力程度请求愈来愈高，但凡是，听力练习却不易生效果。要探究这一问题，起首要明白的是：小学生英语听力程度难以提高的常见滋扰身分是甚么？
颠末在小学讲授中的察看及查询拜访，在英语听力方面，学生重要有如下问题：
滋扰身分一：对母语的依靠习气影响了听力理解
学生们在听英语时都有一种强烈的欲望，要将听到的质料反应成汉语。彷佛只有借助母语才能理解和记着能听的内容，而不是直接去意识其所指的观点。其成果必定耽误反响时候，造成听音者跟不上发言者的场合排场。常常是下句起头时，大脑翻译思虑理解还没能从上句中摆脱出来。听到一个英语句子，脑中呈现的是语法布局和汉语译文，如许无论措辞人语速多慢，都没法等脑中反应出汉语的意思，阐发完语法布局后再继续下文。
滋扰身分二：常因胶葛于1、两个单词而错过了把握全篇大意
学生在听英文的进程中，很轻易由于1、两个单词或短语的意思不明白而卡住，左思右想几下，后面的好几句内容就溜走了。这类时时时的搁浅影响了全篇意思的掌控。
固然，除非有时碰着某些关头词，偏重听一下、想一下是需要的，但不克不及频仍的被生词卡住。由于，咱们还可以经由过程上下文或其他词组来帮忙理解。
滋扰身分三：学生看听灌音的同时看原文、或听不懂就翻看原文
有的学生发明听力难度较大时就喜好如许做，感觉如许听得清晰，省时又少力。但是，科学证实，人脑组织对说话习得信息影象的处置是有区此外。
听力习得经由过程传音神经输入，浏览习得经由过程视觉神经输入，因为输入方法分歧，信息影象的部位也分歧。是以边看原文质料边听灌音常常是浏览习得先入为主，造成听懂的假象，如许练习至多只能起到浏览操练的感化，听力很难提高。
滋扰身分四：单词的音与形、义的分手也是影响听力理解的身分之一
美国生理学家奥苏贝尔认为，若是在认知布局中储蓄的单词唯一文字符号和意义部门，那末感知到的有潜伏意义的声音旌旗灯号就没法被认出，更没法理解。词的音、形、义是互相依靠的总体。
是以，不会读或读不许某个单词的听音者，认知布局中就必定没有贮存该词的声音资料，因此天然不克不及正确敏捷地将旌旗灯号内化为信息。在英语进修中，不少学生都有如许的领会，听得懂的句子一听就懂，听不懂的词怎样听也听不懂，缘由就在此，脑子中没有同时储蓄此单词的音、形、意，听到词的音，却匹配不到词的义和形。因而可知，词的音与形、义的分手是听力成长的一大停滞，这也是学单词进程中重拼写、轻听读而酿成的。
滋扰身分五：辞汇量也是影响听力理解的首要身分
辞汇是说话的修建质料。没有语法，人们不克不及表达任何工具。大部门小学生依然缺少应有的平常辞汇和用语，某些辞汇他们只领会此中某一寄义，依然是生词多。为此在提高说话技术和寒暄能力的总方针下，增强辞汇讲授的钻研也是不容轻忽的一个问题。
滋扰身分六：文化布景常识也是听力讲授中不容轻忽的一部门
说话、文化水乳融合。说话的本色是一种跨文化的寒暄，并且这类寒暄能力的得到必定触及到说话和文化两个方面。中、西文化有很大差别，中国粹生不领会这些差别，在说话寒暄中就会呈现语用失误，构成寒暄停滞。
乐观的是，全世界化和国际化的影响，交融的身分愈来愈多。西席多给孩子供给多元文化的内容，可以增长其跨文化说话进修的乐趣。
解决计谋
听力理解进程是一个繁杂、踊跃、多条理化的思惟理解生理进程。它除触及到语音、说话、辞汇外，还触及到非说话常识，如乐趣、信念等非智力身分。
以是，英语西席除注意说话常识讲授和说话技术练习外，还必要顾及学生的要乞降该春秋段学生的生理要素，采纳有用的讲授法子和计谋，解决小学生常见的听力理解停滞，如许才能把听力程度提到更高的条理。
（一） 从根本入手，练习辨音，提高听力
听力讲授应从根本入手，这一原则不该只是西席胸有定见，而应让学生对此有熟悉，从而踊跃共同。
固然小学学生有必定的辨音能力，但部门学生持久形成为了音、形、义分手的辞汇进修法子。是以，必需让学生充实熟悉到辞汇、器重其完备性，把好信息贮存关。
不少学生有这类体验，听的句子很简略，并且听得很清晰，乃至那时能把句子复述出来，但就是不晓得是甚么意思,或过一下子才能反响过来。这个问题一般源于辞汇进修法子的不妥。
或许有人认为只记词的形、义，即仅靠眼睛看单词来影象省时省力。究竟上，生理学钻研早已证实，多种感受器官的介入能增强对大脑的刺激，有益于提高影象勾当的效力。记单词应手、眼、耳、舌并用；即眼睛看着手里在写的字，嘴里念出起读音，内心想着（从意义上理解）该词所指的事物或观点，如许记单词既快又牢，不但能连结单词音、形、义的完备性，并且还能培育学生用英语思惟的能力，为提高在快速听音进程中正确理解奠基根本。
（二）在听力进程中注意听力微技术的练习
听力技术的得到是堆集的进程，有必定的量变才能有质变的发生，在听力讲授的进程中，应注重增强学生听力微技术的练习。就听力而言，理解有声说话的寒暄进程多是一种估量、猜想、预期、揣度、想象等技术踊跃在互相动作的进程。是以，学生在现实中所具有的听力理解也必需由各类听力微技术所构成，这些微技术别离是：
1. 分辨联贯表达中语音的技术
在快速的英语交换中，很天然会发生略音、重轻及持续等征象。而学生一般不认识或不太长于发明这类征象，是以在听力进程中，明明是已晓得的词却听不出来，由于辞汇到了语流中发音常常会产生变革，如：teach him，give him，tell her，come here中的“h”哑音同时连读使它们发生的变革有的也很是大。如：Am I[mai],Is he[zi],Is it [izi]等。
此外，有些发音直接影响到对全句的理解，如：as…as句中第一个“as”常弱读，听音能力差的学生起头是没法分辨的；除此以外另有musn’t，can’t，haven’t等中的否认情势，学生常把这种情势听成夸大句，这些都影响学生的听力理解。
以是，在讲授中有需要放置正规与非正箴言音、腔调的比力操练，经由过程大量的操练正常语速的平常对话，使学生渐渐认识真实糊口中语音、腔调、搁浅、节拍、重读情势等。经由过程放置单句、对话、漫笔、主题对话等让学生发明和熟悉联贯表达中的语音变革，包含语音省略、强弱和轻重的变革。
2. 正确理解观点意义的技术
练习学生能快速听懂各类数字、德律风号码，和按照听到质料分辨标的目的、方位等。
3.培育捕获要点和首要信息的能力
即培育学生有选择地接管信息的能力。在听音前以问题的情势给学生制定各类各样的目标，以练习学生捕获首要信息的能力，使学生把注重力集中于听力质料的某些关头部门，而不是每一个词或每句话上。
4. 培育学生推导和猜想的能力
在听力练习进程中，学生常常一听到生词就严重，而且，极力居心去进修这个词的寄义，以致于影响到总体的理解，抓不住全文的中间要点。是以练习和培育学生操纵上下文的联贯意思、语法布局或按照措辞人的语气、腔调、重音、用词、声音结果和经由过程母语把握的布景常识等猜测生词的寄义是提高听力的首要技能。
5. 培育学生的记存能力
记存能力就是把听到的词、词组或单词记着并敏捷加工成“意群(sense-group)”记存起来的能力。举行这类练习不但仅是请求学生听懂几个单词，并且要听出它们之间的接洽，并把它们作为一个意群、一个总体举行记存，西席则应当响应的注重@措%5v2Z5%辞或朗%79A6M%诵@课文时不克不及把意群内的腔调、重音搞错。此外，在日常平凡听朗诵的质料时，可以让学生按照其朗诵距离来辅助划分意群。这是很关头、也是更高程度的一项听力技术。
6. 渐渐培育学生做条记的能力
在听力练习进程中，渐渐让学生育成做条记的习气。让学生边听边记下一些关头词组及数学等首要信息，让学生晓得条记常常用关头词或短语的情势呈现，而不因此句子的情势呈现。
（三）视听共同举行听力练习
视听共同，指的是按照讲授的必要，把声音与丹青或什物、动作等共同帮忙学心理解听力质料的内容。比方，可按照一个故事的内容，画出几幅丹青来帮忙学心理解听力质料。如许，在学生听内容的同时供给了内容相干的形象，既可防止‘内视’（语音在大脑中变成文字），又可减低难度，并使讲授情形化、意见意义化，不失为儿童外语听力讲授中一个奇妙的计谋！
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