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本文阐发了小学英语语法讲授的首要性，以各类讲授方法指导学生在情境中感知语法常识，组织学生在寒暄勾当中仿照进修语法常识，在完成使命中练习巩固语法常识，在归纳小结中明白语律例则，构成语法意识，在说写练习中应用语法常识，培育学生构成杰出的语法意识，并指导他们用这类语法意识引导他们的说话寒暄，提高英语寒暄的流畅性和正确性。
关头词：小学英语语法讲授，寒暄勾当，练习巩固，语法意识
1、 小学英语语法讲授的首要性
新课标引导下的小学英语课本的内容编排比力器重说话功效，注意对学生举行听、说练习，以培育学生综合应用英语的能力作为小学阶段的终纵目标。这表现了课程鼎新的一个重点：扭转英语课程过度器重语法常识的讲授和辞汇句型的影象，轻忽说话功效，轻忽对学生举行现实应用说话能力的培育的偏向。《国度英语课程尺度》还提倡英语讲授应由常识型讲授变化为能力型讲授。这就致使一些西席走向了另外一个极度：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就好了，不该该讲语法常识。实在英语寒暄是离不开语法的。当咱们底子不给学生讲语法的时辰，咱们发明学生在应用英语的时辰毛病频仍，说话表达支离破裂，乃至没法准确表达本身的思惟，学生的表达愿望大打扣头，紧张影响了学生的说话寒暄勾当。可见，在小学阶段得当举行英语语法讲授有它的首要性和需要性。小学阶段西席如安在器重说话寒暄勾当的讲堂讲授中举行语法讲授?小学阶段的语法讲授应注重哪些问题？对此，笔者连系本身的讲授现实，谈一点见解。
2、小学英语讲堂讲授中的语法讲授方法
起首，咱们要领会小学阶段英语课本中共包括了哪些语法常识，然后按照三至六年级各个年级的讲授重点，把相干的语法常识分离在各个年级中举行浸透式讲授，分离难点，各个击破。笔者认为小学阶段呈现的比力典范的语法常识有如下内容：（1）是动词am,is,are的用法；（2）名词的单复数变革；（3）形容词的比力级；（4）如今举行时；（5）一般如今时；（6）一般曩昔时；（7）一般未来时；（8） There be布局； （9）have的用法等。
在PEP小学英语课本中，3、四年级由于是入门和初学阶段，此中的课本内容比力注意说话功效，很少呈现纯洁的语法常识，多数是一些平常寒暄用语，如：问好；先容朋侪；评论辩论色彩；评论辩论表面；评论辩论数目；打德律风等。是以，在这个阶段咱们在指导学生学会应用平常寒暄用语的同时可以浸透：名词的单复数变革，是动词am,is,are的用法和have的用法等。在5、六年级则呈现了形容词的比力级；如今举行时；一般如今时；一般曩昔时；一般未来时； There be布局等语法常识，假设咱们在这一阶段没有很好地指导学生区别这些时态的用法，必定会影响学生准确应用说话举行寒暄的结果，也将紧张影响学生上初中后的英语进修。是以，5、六年级是语法讲授的黄金时代，也是重点时代。在平常讲授中，笔者重要采纳如下法子举行语法讲授。
一、 在情境中感知语法常识
北京师范大学英语系张连仲传授在诠释《国度英语课程尺度》对语法部门的请求时说过，咱们不是不讲语法，咱们必需把说话的情势和说话的意义和应用接洽在一块儿。也就是说，咱们在举行语法讲授时要把说话布局、说话功效、说话情势、说话意义有机地连系起来，形象活泼地显现给学生。而情境讲授法就是具有以上长处的一种讲授法子。情境（situation）重要指举行言语寒暄的外部的详细场所。是以，在寒暄中组成语境(context)的根据是话语或词句意义所处的情境特性。所谓讲授中的情境都是摹拟的。而情境讲授法，是指西席按照学生的春秋特色和生理特性，遵守反应论的认知纪律，连系讲授内容，充实操纵形象直观的媒体，创设详细活泼的场境，使抽象的说话情势酿成活泼详细的说话，创设尽量多的英语说话情况，让学生更多地接触和感觉英语(feel English)、说英语(speak English)、用英语举行思惟(think in English)等。该讲授法的特色是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和意见意义性，学生恍如身临其境，可以从总体上准确理解和应用说话，即总体说话讲授法（Whole Language）。在小学阶段，学生刚接触英语，说话堆集和储蓄不敷丰硕，不克不及以讲授的情势向学生贯注语法常识，是以创设情境，在情境中不竭反复显现相干说话，给学生大量的不异布局的说话输入，是帮忙学生感知语法布局，构成语法意识的最好路子。在讲授名词单复数变革时，笔者创设了如许的情境帮忙三年级学心理解名词的单数和复数的区分：Tom（请一论理学生饰演Tom）方才成为一年级复活，他很是高兴地在整理本身的文具和册本。咱们和他一块儿数，好吗？
Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一边数一边把书举起来，同时夸大book加了s后的发音）
Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……（指导全班学生一块儿介入数数，提醒他们留心教员何时在单词后加了s的发音）
Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后让学生本身测验考试着往下数One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（西席察看学生有无在单词后加之s的发音，实时表彰或实时改正）
最后，指导学生思虑咱们在数文具或册本的时辰，甚么环境下要在单词后加之s的发音（在数两件或两件以上的文具或册本的时辰），为甚么要在单词后加之s的发音呢？在如许直观的切近学生糊口的情境中，在一个个环环相扣的问题指导下，咱们便可以把名词单复数变革的观点浸透给学生，给他们一个开端的感知。然后在今后（四年级和五年级）的讲授中渐渐浸透名词单复数变革的法则，乃至是可数名词与不成数名词的区分等，渐渐深化和巩固。
二、 在寒暄勾当中仿照进修语法常识
寒暄讲授法夸大说话是寒暄的东西，利用是进修说话的最好法子，提倡讲堂上以学生为中间，培育学生的进修乐趣、研讨精力和自学能力；注意激起学生的自动性和互动感化；提高学生的说话应用能力和学以至用的意识，终极培育学生综合应用说话的寒暄能力。是以说话寒暄是学生习得语法常识的有用路子。笔者在讲授如今举行时的练习阶段，创设了如许的寒暄勾当帮忙学生明白这一时态的用法：John是school newspaper的记者，他想为school newspaper写一份查询拜访陈述——礼拜六晚上7点同窗们是若何与家人共度夸姣韶光的。因而他对Mike, Tim, Mary举行德律风采访。
John: Hello, this is John. May I speak to Mike?
Mike: Hi, speaking.
John: What are you doing, Mike?
Mike:I am watching TV.
John: What’s your father doing?
Mike: He’s reading a book.
John: What’s your mother doing?
Mike: She’s doing housework.
John: Are you happy?
Mike: Yes. ……
John对Mike的采访是一个树模，接下来每一个四人小组模仿这个摹拟情形组织小组对话，并完成一个采访表格，西席出格提示学生要注重准确利用如今举行时的句子布局和组成要素（主语+是动词am， is, are+动词ing）。经由过程这类摹拟的寒暄勾当，学生对如今举行时的句子布局和组成要素（主语+是动词am，is, are+动词ing）有一个更清楚的熟悉，假设哪一个同窗在对话进程中缺乏了某个要素，好比：动词少了ing，或少了是动词am，is, are其他同窗会顿时指出他的毛病，请求他从新说出准确的句子。在如许的小组寒暄勾当中，氛围轻松，学生的生理压力小，不怕出错，即便错了顿时有同窗帮忙他改正毛病，很快学会准确的句子。
三、 在完成使命中练习巩固语法常识
使命型讲授法是二十世纪八十年月外语讲授钻研者颠末大量钻研和实践提出的一个具备首要影响的说话讲授模式。它请求西席根据课程的整体方针连系讲授内容，缔造性地设计切近学生现实的一系列讲授勾当，吸引和组织他们踊跃介入到进修傍边。而学生则经由过程思虑、查询拜访、会商、交换和互助等方法，充实阐扬进修的自动性，轻松愉悦地完成进修使命。使命型讲授法更能将进修常识情形化、真实化，使学生在利用进程中操练把握，同时将所学英语常识应用于实践傍边。所谓“使命”，指的是“干事”。在干事的进程中，学生始终处于一种踊跃的、自动的进修生理状况，是练习和巩固语法常识的最好方法。在讲授There be布局时，我设计了如下使命。
使命1：听教员的指令，画出Mickey的房间安排
使命2：读句子查抄丹青
使命3：设计本身的Dream house，并描写出来
使命4：用There be布局的句子描述本身的Dream house.
提醒单词和句型：
（1）暗示方位的介词：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between
（2）There is a/an +单数名词+暗示方位的介词短语。
（3）There are +复数名词+暗示方位的介词短语。
操作进程：
（1） 给每位学生发一张房间的框架图，内里没有任何家具安排。再给每位学生发一套家具安排的小图片。
（2） 全班学生听教员的指令，把家具图片放在符合的位置。
T: This is Mickey’s new house. There is a clock on the wall. There is a table near the window. There are some flowers on the table. There is a bed next to the window. There is a picture over the bed. The chair is between the table and the bed. Beside the window, there are some green curtains. It is a nice room.（这是听的练习）
（3） 西席出示适才所说句子，同桌按照教员供给的句子相互查抄图片。（这是读的练习）
（4） 再给学生发一张白纸，指导学生设计本身的Dream house，所有家具安排由学生阐扬想象本身画出来。
（5）学生在四人小组中先容本身的Dream house，用There be布局的
句子来描写。（这是说的练习）
（6）Homework: 用There be布局的句子描述本身的Dream house.（这是写的练习）
以上的一系列使命，环环相扣，依照听、读、说、写的次序对There be布局举行了全方位的练习，学生在完成这些使命的进程中，不知不觉地巩固了There be布局的句型。而我把说和写放在后两个环节，是由于说和写是说话的输出进程。说话的输出能使学生把目口号（There be布局）的表告竣为主动化，从而提高表达的流畅性和正确性。
四、在归纳小结中明白语律例则，构成语法意识
归纳的进程便是由特别到一般的进程。采纳归纳法举行语法讲授，是指在学生利用某一特定的语法常识举行操练以前，先让他们接触必定数目的实例，并从中归纳综合出该语法常识的有关法则。在学生明白这些法则以后，再大量操练与此类语律例则相干的习题。按归纳的法子举行进修，可防止纯真抽象的讲授，学生经由过程接触详细活泼的说话实例，可以或许很轻易地找出某些纪律，轻易懂，轻易记。很多语法要点经由过程归纳法举行讲解都能得到较好的结果。在讲授动词-ing情势的构陈规则时，我采纳归纳法举行讲授。
操作进程：
（1）让学生察看以下单词：
look—looking go—going rain—raining clean—cleaning
come—coming ride—riding write—writing close—closing
sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping
（2）指导学生找出动词-ing的构陈规则，并小结以下：
①大部门动词直接在单词后加-ing；
②以不发音的e末端的动词，先去掉e再加-ing；
③以重读闭音节末端的动词，双写最后的子音字母再加-ing，这种动词只占少数。
（3）学生明白以上法则后，举行笔头操练。如：选择准确的动词情势填空；用动词的得当情势填空或浏览漫笔填空等。
五、 在说写练习中应用语法常识
人们凡是把外语进修归结为四种技术的进修：听、说、读、写。“说和写是自动的举动，是以是产出技术；而听和读是被动的，所所以接管技术”（ Widdowson 1999 ）。在外语进修中 , 应注意培育和提高学生的外语寒暄能力。注意说写产出技术培育的外语讲堂讲授法是指西席在讲堂讲授时测重于学生说和写两种产出技术的培育，并将两者连系融入于说话讲授中。学生在利用目口号的进程中，一方面他们已有的说话常识经由过程自我发明、自我引发、自我发掘、自我弥补而得以确认，另外一方面在举行说话输出的进程中熟悉到本身说话常识和寒暄能力的不足，从而自动进修新的说话常识。经由过程刺激学生这一认知进程，使学买卖识到进修不是被动接管而是自动建构。如许学生就会自动去进修新的说话常识或巩固他们现有的说话常识。也就是说，说和写是学生准确应用所学语法常识的有用练习方法。在进修了一般曩昔时后，我用如下方法练习学生的说和写；
a) 谈谈上周末本身是若何渡过的。
b) 以Last weekend为题，把它写下来。
进修了一般未来时后，也可用雷同的方法练习学生的说和写：
（1） 谈谈本身将若何渡过下个周末。
（2）以Next weekend为题，把它写下来。
3、 小学英语语法讲授中应注重的问题
一、 忌操之过急
在小学阶段，学生对英语的把握仍是以根本常识为主，重要进修一些经常使用辞汇和经常使用句型，而所触及到的语法常识也只是一些很根本，很外相的内容。是以对语法常识的讲授不要操之过急，应遵守按部就班的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小阵势走，不要一会儿给学生造成太大的坚苦。当碰到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法常识，而应当先给学生大量听和读的说话输入，好比：以讲故事的情势显现这一内容，先给学生留下深入应象，在第二或第三课时才指导学生把这一语律例则归纳出来，并在今后的讲授中不竭加以练习和巩固。
二、 忌贪多嚼不烂
一种时态所触及的语法常识或语律例则常常比力多，好比一般曩昔时，既有句子布局（主语+动词曩昔式+曩昔的时候），又有动词曩昔式的构陈规则，这时候咱们不克不及为了寻求讲授的完备性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对付小学生来讲一会儿把握这些内容有必定的难度，咱们可以把它分成两个课时上完，逐层推动。
三、 忌过于苛责
学生每接触一种新的语法常识，总会呈现如许那样的语法毛病，或对话时说错句子，或写漫笔时用错时态。当学生呈现如许的毛病时阐明他们对这一方面的内容呈现了进修停滞。咱们起首要反思本身的讲授是不是必要改良，切忌峻厉批判出错误的学生，不然会紧张冲击学生的进修踊跃性，致使他今后不再敢斗胆启齿用英语举行交换和表达。
四、 忌只讲不练
说话的习得离不开操练，语法常识的纯熟@把%Nbh3w%握和应%8giVj%用@也离不开操练。咱们在讲授和归纳了某一语法常识后其实不是万事大吉了，还要不竭地反复和操练，在今后的讲授中一旦碰到与它相干的内容，无妨率领学生一块儿把有关的法则温习一遍。所谓熟能生巧，只有不竭操练，不竭频频，才能让学生把语律例则真正融入他们本身的思惟意识中，内化为他们的说话技术。
说话学专家指出：说话寒暄能力包含说话能力与说话举动，说话能力指的是人具备辨认和理解句子的能力，并能对说话质料举行归纳，推导出说话法则，天生合乎法则的句子。这类能力是措辞者潜伏的说话常识，说话举动只是说话能力的现实表示。说话学的工具应当是说话能力，语法就是对说话能力的描述。这类理论使说话进修工具由情势转向了内容。也就是说培育学生的说话能力和说话举动就是培育学生的说话寒暄能力，学生的说话能力是经由过程说话举动习得的。是以，在小学阶段不该该彻底不谈语法常识，不教语法常识，关头是咱们要用各类行之有用的讲授法子帮忙学生更好地感知语法常识，进修语法@常%26j7f%识和应%8giVj%用@语法常识，培育学生构成杰出的语法意识，并指导他们用这类语法意识引导他们的说话寒暄。这类杰出的语法意识将给学生插上一双隐形的同党，可以或许帮忙他们更好地表达本身，提高他们的白话寒暄能力、浏览能力和写作能力，也为他们在初中和高中的后续进修奠基杰出的根本。
