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浏览对初中生英语辞汇附带习得和进修成就的影响钻研
秦希根
择要：浏览是辞汇附带习得的一种重要情势。本文经由过程对来自某市平凡初中的两个平行班的学生举行浏览的辞汇附带习得比拟实行讲授，颠末量化比拟阐发发明，经由过程浏览确切附带习患了辞汇，实行班学生的辞汇量显著扩展，而且英语测验成就也获得了提高。笔者认为，辞汇附带习得是学生扩展辞汇量的有用路子。在日常平凡的讲授中，西席要多存眷学生的英语浏览，增强学生的辞汇附带习得结果，以提高英语进修成就。
关头词：辞汇附带习得；小说浏览；英语进修成就
1、弁言
《义务教诲英语课程尺度（2011年版）》指出，初中生应学会利用1500—1600个单词和300个摆布习习用语或固定搭配（教诲部，2012：19）。对付中国粹生来讲，英语是一门外语，死记硬背和做单词操练凡是是初中生进修和影象英语辞汇的重要法子。但以往履历表白这些法子常常结果不是很抱负。因为中英文文字书写的庞大差别，使得大量的辞汇影象成为学生的进修包袱，从而致使至关多的学生对英语进修发生发急，构成英语进修生理惧怕。
基于此，笔者一向在踊跃思虑，但愿找到一种法子，让学生轻松地进修辞汇，从而激起进修乐趣，终极提高其进修成就。经由过程浏览国表里有关英语讲授的文献，笔者认为辞汇附带习得是解决这一问题的有用方法。为此，咱们构想了一个英语讲授实行方案：以Krashen（1985）的可理解输入理论为根本，让学生浏览他们感乐趣的小说，在浏览小说的进程中附带习得辞汇，从而低落英语进修发急，终极提高其英语进修成就。
2、文献综述
（一）本钻研利用的理论
1. 投入量假如理论
Laufer和Hulstijn（2001）提出了“投入量假如理论”。该理论从认知和感情两个维度动身，对投入量从必要、搜刮和评价三个生理进程举行量化赋值，赋值总和即为该项进修使命所引诱的投入量。未知单词的影象连结度取决于加工这些单词的生理要素投入量，投入量越大，单词影象连结度就越好。
（1）必要（need）：必要属于感情维度，它是指基于完成使命的必要驱动力。它有两个显著度：中度和强度。中度来自外部，而强度则来自进修者本身。
（2）搜刮（search）：指试图发明一个未知二语/外语单词的意义或试图找出一个母语辞汇的二语/外语翻译的进程。搜刮有中度和强度两个显著度，多项选择注释的“搜刮”为中度；而漫笔写尴尬刁难所要用单词“搜刮”的显著度则为强度。
（3）评价（evaluation）：指在一个划定的语境下，对一个所给单词的应用是不是得当的评估。简略地说，就是对分歧辞汇或统一辞汇的分歧意义或分歧搭配举行阐发和比力，从而肯定该词是不是合适语境。评价一样有两个显著度：当评价一个新单词在一个所给句子或课文中的运历时，这时候的评价就为中度。当进修者用新辞汇写新句子或文章时，进修者必要果断其他词若何准确地和新辞汇搭配，这时候评价的显著度就为强度。
Laufer和Hulstijn（2001）提出了“投入指数”的赋值法子：若是一个要素缺失则为0，一个要素为中度存在则为1，一个要素的强度存在则定为2。
2. 加工条理理论
Craik和Lockhart（1972）提出了“加工条理”理论。该理论认为，影象陈迹可以被理解为感知阐发的副产物，陈迹存留是认知质料被阐发深度的踊跃功效。加工的水平越深，有益于阐发加倍邃密，陈迹就越深，影象延续的时候更长。
（二）关于辞汇附带习得的一些问题
1. 辞汇附带习得的界说
Joe（1998）认为，辞汇附带习得是指在辞汇习得进程中，进修者的注重力集中在上下文的语义理解上，而不是辞汇的进修上。
Laufer和Hulstijn（2001）认为，在任一勾当中，其目标不是进修辞汇，却又学患了辞汇的进程，就叫做辞汇附带习得。
基于以上综述，笔者认为，辞汇附带习得是进修者在完成某一进修使命的进程中，下意识地、附带地习患了辞汇，而不是决心地学患了辞汇。
2. 注释的寄义及分类
（1）单项界说注释：用同义词给出文章中生词的界说（段士平、严辰松，2004）。
（2）多项选择注释：给生词的注释中配有一个准确选项和两个以上的滋扰项，供读者按照上下文的意义猜测出准确选项。多项选择注释可使进修者支出更多的注重力，举行更深条理的认知加工（段士平、严辰松，2004）。
3、钻研设计
（一）钻研问题
1. 浏览小说使命可否附带习得辞汇？
2. 经由过程浏览辞汇附带习得可否提高学生的英语进修成就？
（二）钻研工具
本钻研重要钻研来自某市一所平凡初中的两个平行班的110论理学生，进修成就至关。选定此中一个班为实行班，班级人数为54人，另外一个班作为比照班，班级人数为56人。实行班学生一个学期时候内涵西席的引导下操纵浏览举行辞汇附带习得实行讲授。比照班的学生按正常讲授规划举行英语讲授。
（三）钻研东西
1. 选择和改编的供学生用的浏览质料
本钻研选用的浏览质料是某出书社书虫系列合适初3、高一年级的短篇，笔者将此中的单项界说注释改为多项选择中文注释。
2. 访谈
操纵事前筹备好的访谈问题对学生举行访谈，采集学生对浏览和写作附带习得辞汇方法的感觉。如，你认为多项选择注释浏览对你进修生词有帮忙吗？在浏览进程中，碰到较多的生词你会感触发急吗？碰到生词较多，句子看不懂的时辰，你会若何解决呢？经由过程这一段时候的浏览，你把握了略读和查读等浏览技能了吗？你会妥帖放置本身的进修时候吗？你认为用方针词写尴尬刁难你影象新单词有帮忙吗？当你不会写句子的时辰，你会怎样办呢？等问题。
3. 辞汇常识量表（VKS）
操纵Wesche和Paribakht（1996）的辞汇常识量表（VKS）对学生的辞汇附带习得环境举行检测，以便当令把握其辞汇附带习得环境。
4. 学生的英语全市统考成就
操纵全市统考英语成就对学生的辞汇附带习得实行结果举行检测。
（四）实行法子
就投入指数来讲，多项选择注释的投入指数比单项界说注释要大不少。按照Laufer和 Hulstijn（2001）的投入量三身分的强弱肯定尺度：浏览使命是由西席安插的，以是身分“必要”的显著度为中度，投入指数计为“1”。多项选择注释的辞汇必要学生按照上下文从多其中文选项当选择合适语境的选项，故身分“搜刮”计为“1”。至于“评价”，因为是从多个词义当选择合适文中句子的词义便可，以是“评价”的显著度为中度，计为“1”。而单项界说注释只给独一的中文释义，以是学生不必要思虑便可举行选择，以是身分“搜刮”的赋值是“0”，“评价”的赋值也是“0”。它们的投入指数如表3.4.1所示:
从表3.4.1中数据可以看出，带有多项选择注释的浏览使命引诱的投入量比单项界说注释要大不少。按照投入量假如理论，带有多项选择注释的浏览附带习得的辞汇结果要好一些。是以，本实行选用了带有多项选择注释的浏览使命，让学生经由过程浏览附带习得辞汇。
（五）钻研思绪
综合以上有关理论和实行讲授法子，本钻研思绪描写以下：以投入量假如理论和加工条理理论为根本，让学生举行带有多项选择注释的浏览。经由过程浏览，使学生扩展辞汇量，提高浏览技术，加强自信念，低落进修发急。按照Krashen（1985）的感情过滤假如理论，因为自信念加强，学生的可理解摄取量会进一步加大，就此形成为了良性轮回，终极学生的外语进修发急会进一步低落，进而提高英语进修成就。钻研思绪如图3.5.1所示：
4、钻研进程
（一）多项选择注释浏览附带习得辞汇
学期初，选定实行班和比照班的学生，均为初三年级。两个班的英语程度根基一致。实行班进举动期一个学期的附带习得辞汇讲授实行，比照班依照讲授规划正常讲授。
实行班学生的浏览质料选自某出书社针对初3、高一年级编写的书虫系列读物。按照实行请求，西席将书中的中、英文单项界说注释同一改成中文多项选择注释，并将注开释在文本的最下面，以节流版面空间，学生在看书时若是可以或许按照语境猜出词义，就无需去看下面的注释了，如许可以最大限度地提高学生的浏览速率。然后将每篇浏览文章的生词数目节制在5%摆布，由于辞汇附带习得的条件前提之一是进修者必需熟悉全文95%以上的辞汇，如许才有猜对词的机遇（Laufer & Hulstijn, 2001）。
实行讲授起头时，西席将改编过的浏览质料发放给学生，让学生依照请求举行浏览并做读后功课。西席并无出格阐明这是实行讲授，也不阐明读后检测等事项，以避免学生成心影象辞汇或有关文章段落。
在学生的浏览材猜中，西席设计了读前和读后问题，以便学生可以或许更当真地看文章。有些文章的段落是西席在讲堂上限时完成的，以练习学生的略读和查读技能。
比方在读《铁路少年》以前，笔者提出以下问题，以增强学生浏览小说的乐趣。
How much can you guess about this story? Choose answers to these questions. (You can choose more than one.)
(1) The family is poor, so what do the children do? They ______.
(a) steal things (c) make things and sell them
(b) get jobs (d) ask strangers for help
(2) Why has the children’s father gone away? Because he ______.
(a) is very ill (c) is in prison
(b) is a criminal (d) is abroad on business
此外，在浏览进程中，请求学生碰到生词不要查辞书，由于生词根基上都已在每页的下面给出了多项选择注释，请求学生在划定的时候内读完划定内容并完成读后操练。
下面是多项选择注释例选：
注释：charity n. 恻隐；古刹；主席
take care of 拿走；胆小如鼠；赐顾帮衬(看)
pay the bill 付账；买表格；填表格
be dressed in 压制的；穿戴的；被压着的
expensive adj. 扩展的；昂贵的；哄人的
shake hands with 与……握手
get up 起家；起床；拿起来
上面的七个生词（词组）是西席将本来的中文和英文的单项界说注释改为的多项选择中文注释。学生必要从三其中文注释当选择一个合适语境的意义。学生看完小说后还须做读后操练题。比方：
Read Chapter 6. Choose the best question-word for these questions, and then answer them.
what / who / why
(1) ______ refused at first to give anything for Perks, and why?
(2) ______ did Bobbie and Phyllis put inside the Post Office door?
(3) ______ did Mrs. Ransome have a pram to give away?
(4) ______ did the children hide in the other room?
在浏览进程中，学生碰到生词（词组），若是猜不出其意义，或对生词（词组）意义没有掌控，就必要从文本下面的多项选择注释当选择一个合适语境的中辞意义。如，学生碰到了生词charity，若是按照上下文仍猜不出其词义，或猜出了词义但不肯定，可看下面的注释。charity的多项选择注释中有三其中辞意义：恻隐，古刹，主席。学生必要从这三其中辞意义中搜刮出一个词义，并评价该词义是不是合适上下文语境。终极学生经由过程生理尽力，颠末“搜刮”和“评价”，肯定“恻隐”是准确词义。可以看出，学生为了弄懂charity的意义，引诱了三个生理进程：必要、搜刮和评价。按照Laufer和Hulstijn（2001）的投入身分强弱果断尺度，习得单词charity引诱了中度“必要”（由于是西席安插的浏览使命）、中度“搜刮”（由于只需在已给出的三其中文词义当选择便可）和中度“评价”，由于选出的词义只需合适小说中所给出的句子“We may be poor, but we don’t need charity”的语境便可。是以进修charity所引诱的投入指数为：1+1+1=3。使命引诱投入量越大，学生进修单词的结果越好。
此外，学生经由过程读前问题的设计，加强了浏览文章的生理愿望，也使得本身有目标地去浏览文章。读后问题的设计一样熬炼了学生们的略读和查读能力，使学生们晓得了若何利用略读和查读等浏览技能。如学生要答复问题“Who refused at first to give anything for Perks, and why?”必要应用查读技术从文章中找出所需的人物。此外，浏览文章中有些辞汇的频频呈现也提高了学生附带习得辞汇的结果。
总之，浏览有情节的小说使学生的乐趣调动了起来，多项选择注释让学生不消再查辞书，提高了浏览速率，也使学生较好地习患了辞汇，同时也有用地巩固了略读和查读等浏览技能。下面的学生访谈能很好地阐明这一问题。
学生A：读英语小说颇有趣，由于小说有情节，内容激动听心，比课本上的课文有趣多了。咱们都爱看小说。
学生B: 读教员改编过的小说感觉很轻易，生词未几，而且教员事前将生词给咱们在课文下面举行了注释，不消咱们再花时候去查辞书，以是读起来很顺畅。
学生C: 经由过程英语小说的浏览，我感觉浏览技术有了很大的提高。之前我只是据说过略读和查读这些名词，详细怎样样举行，我仍是懵懵懂懂。如今好了，只要浏览小说，几近每次城市应用略读和查读。这两种浏览技术对我的浏览颇有帮忙。
经由过程访谈可知，学生喜好浏览小说，同时浏览对学生进修英语也起到了较大的帮忙感化。
（二）应用辞汇常识量表（VKS）检测方针辞汇常识习得环境
为了当令领会学生附带习得辞汇的环境，以便对实行讲授举行调解，笔者操纵Wesche和Paribakht（1996）的辞汇常识5级量表（VKS）对学生辞汇常识附带习得环境举行检测。VKS量表包含五种环境，学生可以按照本身对方针辞汇的把握环境比拟量表举行打分，分值从1分到5分。
VKS量表评价了辞汇的接管性常识和产出性常识，从彻底不认识到可以或许正确应用这个词造句。
在实行讲授中，笔者应用VKS量表对学生附带习得辞汇环境举行了检测。下面是筛选出的学生的VKS量表测试卷，测试单词是expensive。
上例VKS量表可以得5分。由于这位学生不但将单词expensive的中辞意义写了出来，并且可以或许用该词造句，而且句子准确。该学生的VKS量表得分从2分到5分都有，反应了学生附带习得辞汇结果的差别性。
5、数据统计和阐发
（一）实行班和比照班VKS量表统计成果
在实行讲授举行了两周时候后，咱们操纵Wesche和Paribakh（1996）的VKS量表对两个班的学生举行了辞汇常识测试，选择了20个单词。起首将学生的VKS量表得分环境用Excel汇总，然后用统计软件SPSS16.0举行统计阐发，之落后行t-查验，看两个班的学生辞汇常识得分环境是不是存在显著差别。成果见表5.1.1。
由表5.1.1中数据可知，颠末两周的实行讲授，实行班学生的辞汇常识得分环境要好过比照班。此外，实行班学生VKS得分尺度差有所减小，阐明辞汇得分的“南北极分解”环境有好转。但t-查验显示，两个班学生辞汇检测得分环境不存在显著差别。
在实行讲授竣事时，咱们再次应用VKS量表对两个班的学生举行了辞汇常识测试，此次一样测试了20个单词。统计法子同上，成果见表5.1.2。
表5.1.2中数据显示，两个班的学生颠末一段时候的进修后，辞汇常识都有必定水平的增加，但实行班学生的辞汇常识增加幅度较大，且得分尺度差在进一步缩小，阐明“南北极分解”征象在逐步获得改良。此外，t-查验值表白两个班学生的辞汇常识得分环境存在显著差别，这阐明浏览小说使实行班学生附带习患了辞汇。
（二）实行班和比照班期末测验成就比拟统计成果
一样，咱们在实行前将两个班上学期的全市英语统考成就举行了汇总，用SPSS16.0举行统计阐发，之落后行t-查验，成果见表5.2.1。
表5.2.1中成就统计显示，两个班的全市统考成就比拟根基上持平，t-查验值显示两个班的英语统考成就不存在显著差别。
在颠末一个学期的实行后，两个班的学生都颠末了全市的英语统考。咱们将两个班的英语统考成就举行汇总，再次用SPSS16.0举行统计阐发，成果见表5.2.2。
表5.2.2中数据显示，跟着进修难度的加大及辞汇量的增长，比照班的学生期末测验成就呈现了下滑，学生的均匀分从上学期的96.89分降低到了94.76分，且尺度差数值升高，这阐明学生“南北极分解”征象有加大趋向。相反，实行班学生的期末测验成就呈现了上升，均匀分由97.47分上升到了106.26分，而且尺度差逐步减小。此外，t-查验成果显示两个班的期末测验成就呈显著差别。
6、讲授建议
（一）英语讲授要器重课外浏览
浏览是学生必需把握的四种技术之一，同时也是培育学生英语语感的重要路子。特别是初中学生，接触英语的时候不长，英语常识和技术都颇有限。经由过程大量的课外浏览可以帮忙初中学生较快地创建起英语语感，这对他们的英语进修起偏重要的感化。此外，《义务教诲英语课程尺度（2011年版）》指出初中生的课外浏览量应累计到达15万词以上（教诲部，2012：17）。可见，必定量的课外浏览也是初中生需要的进修使命。本实行讲授显示，在大量的浏览进程中，学生可以或许构成有用的浏览计谋，加强了浏览技术，这对帮忙
学生获得信息息争决问题起到了首要感化。是以，在日常平凡的英语讲授中，西席要器重并要增强学生的课外浏览量。
（二）英语辞汇讲授要器重辞汇附带习得
辞汇影象是初中生进修英语最感头疼的一件事，但辞汇影象也是学生进修英语最首要的一环，若是没有足够的辞汇量，语法学得再好，学生仍是不克不及表达本身的思惟，不克不及写出隧道的句子。今朝初中生影象辞汇的首选法子常常是死记硬背单词表，并且不少学生的辞汇影象履历证实，死记硬背方法很轻易挫伤学生单词影象的信念，进而影响学生进修英语的动力。本实行表白，大量的浏览可以或许使学生在浏览小说的进程中到达辞汇附带习得，使学生的辞汇量增长，从而有用减轻乃至消除学存亡记硬背英语辞汇所带来的懊恼，从而激起了进修乐趣，加强了英语进修动力。
（三）要有用操纵讲授资本举行辞汇附带习得
有多种法子可以到达英语辞汇附带习得，浏览只是此中法子之一。西席在日常平凡的英语讲授中，可以操纵其他讲授资本帮忙学生举行辞汇附带习得，如让学生唱英语歌曲、旁观英语原版片子、浏览英语报刊等，均可以使学生在这个进程中到达英语辞汇附带习得结果。
（四）要教会学生有用的进修计谋
本实行讲授证实，浏览是学生辞汇附带习得的有用路子，但因为辞汇量较低，部门学生浏览小说仍是存在较大坚苦，乃至想抛却浏览小说。这就必要西席要有针对性地教会学生有用的社会计谋和感情计谋，让学生学会互助进修，学会寻请教师和同窗的帮忙，并让学生学会鼓动勉励和嘉奖本身，降服浏览中碰到的各类坚苦，从而使英语课外浏览常态化，辞汇附带习得延续化。
7、结语
本实行讲授依据相关的说话讲授理论，经由过程让学生浏览经改编的有情节和情形的小说，激起了学生进修英语的乐趣。对实行班学生实行讲授先后辞汇量和进修成就的比拟阐发表白，学生经由过程浏览小说到达了辞汇附带习得结果，英语成就也获得了提高。对学生的访谈也表白，这类实行讲授方法很受接待。是以，实践证实，本实行讲授是卓有成效的，是一种值得推行的英语讲授方法。
注：本文系河南省教诲科学“十二五”计划2013度立项实行课题“辞汇附带习得对初中生英语进修的影响钻研”（立项号［2013］-JKGHC-0226）的部门钻研功效。
参考文献
［1］ Craik, F. I. M. & Lockhart, R. S. Levels of processing: A framework for memory research ［J］. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972 (11): 671-684.
［2］ Joe, A. What effects do text-based tasks promoting generation have on incidental vocabulary acquisition? ［J］. Applied Linguistics, 1998 (19): 357-377.
［3］ Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues and Implications ［M］. London: Longman, 1985.
［4］ Laufer, B. & Hulstijn, J. H. Incidental vocabulary acquisition in a second language: The construct of task-induced involvement ［J］. Applied Linguistics, 2001, 22 (1): 1-26.
［5］ Wesche, M. B. & Paribakht, T. S. Assessing vocabulary knowledge: Depth vs breadth ［J］. Canndian Modern Language Review, 1996 (53): 13-40.
［6］ 段士平，严辰松. 多项选择注释对英语辞汇附带习得的感化［J］. 外语讲授与钻研，2004（3）.
［7］ 中华人民共和国教诲部. 义务教诲英语课程尺度（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出书社，2012.
A Study of Reading’s Effects on Incidental Vocabulary Acquisition and English Performance of Junior High School Students
Qin Xigen
Abstract: Incidental vocabulary acquisition refers to that during the vocabulary acquisition, learners pay more attention to semantic understanding to the context, rather than to vocabulary learning. Reading is a main form of incidental vocabulary acquisition. The experiment of incidental vocabulary acquisition through reading was carried out with two classes of students in a junior high school. The results showed that students really acquired vocabulary incidentally through reading novels, their vocabulary size expanded, and the English test scores also significantly improved. So, incidental vocabulary acquisition is an effective way to increase the students’ vocabulary size. English teachers must pay more attention to the reading of the students while they teach English so as to enhance the effect on incidental vocabulary acquisition of the students and improve their English performance.
Key words: incidental vocabulary acquisition; reading novels; English performance
（本文初次颁发在《根本教诲外语讲授钻研》2014年第10期）
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