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在国际教育圈三个类型的学校里，似乎民办外国语学校和公立国际部被人们广泛关注，而外籍人员子女学校却神秘又陌生。纯正的英式、美式教育理念，全员外教的师资配备，令人望而却步的高昂学费……不少“海归”教师在求职时都乐意把“外籍人员子女学校”列入“心愿单”。然而，中方教师在外籍人员学校会遭遇什么？在“碰壁”与“如愿”之间，“围城”自有酸甜苦辣……
01 挤破头进外籍人员子女学校，中教只能打杂？mandy当年在入职北京某外籍人员子女学校（以下简称外籍学校）前，对整个国际学校行业知之甚少。成为助教后，她逐渐发现，自己俨然变成了一个“保姆”，帮外教买咖啡，冲咖啡，做ppt，打印卷子、取快递等才是她的日常工作。
不仅接触不到任何实质上的教学工作，mandy还得负责带班车，由于孩子年龄太小，有时还要带他们在路边上厕所，对此，mandy只能自嘲为“班车阿姨”。然而，长久的“打杂”并非她所愿，工作一年后，mandy逃离了外籍学校带给她的虚幻光环，加入了另一所民办外国语学校。
而在大湾区某知名外籍学校担任理科教师的james，恰恰是从民办双语学校的学科负责人跳槽而来。他能够顺利入职一是由于专业实力过硬，二是恰好遇上这所学校面临外教空缺。然而，自己的课时虽然不多，但强度不小。外籍学校的学生活动十分丰富，对授课模式也有较高要求，课时量较少的老师必须承担课间值班与社团活动。
但自入职到现在，james发现，在这所学校里，除中文老师之外，中方工作人员只能担任助教或行政岗位，像自己这样能够成为学科主教的中方教师仅仅是个例。
结合多年的国际教育猎头经历，顶思人才教师招聘顾问jaycee发现，不少中方求职教师依然青睐外籍学校，特别是在行业内声誉颇高的学校，常常被候选者“点名”指定。究其原因，大致有以下两点：
一是整体薪资高。根据顶思发布的《2023中国国际学校薪酬报告》，不同的学校性质对外教的薪资差异极小，但对中教影响较大，差距明显。其中，薪资按照外籍人员子女学校，国际化民办特色学校和公立学校国际部依次递减。
二是工作氛围较好。对于更倾向于“外企风”的求职者而言，西式管理更为自由宽松。特别是在近几年的行业动荡期，民办双语学校竞争激烈，自管理层到一线教师都承受了较大的压力，“一人多岗”的情况也并不少见。因此，这一部分教师也对外籍学校心生向往。
在这种情况下，外籍学校吸引了不少刚回国的“海归”的注意，而一些在其他类型学校有过工作经验，并在行业活动中结识外籍学校从业者的老师们，也愿意一试。
02 辛苦打辅助，中教难逃“备胎”的宿命？去年从英国g5院校毕业的elvis在秋招时面试了上海某知名外籍学校，英语专业出身的他想要应聘英语教师一职。然而，学校只能提供助教岗位，薪资远低于elvis预期，在面试的过程中，他也发现，外籍学校似乎不太能接受非英语母语者教外国学生英语。最终，他放弃了offer，上岸了同城的另一所民办国际化学校。
在jaycee看来，由于刚入行的“小白”求职具有随机性，像elvis这样经历了“憧憬”到“幻灭”的应聘者并非个例，外籍学校的中教们普遍面临身为“助教”的“备胎”之痛。
一般来说，外籍学校对中方教师的需求通常来自a-level、ibdp等国际课程体系中的中文课，为学生多元化的学习提供更多选择。在这一岗位上，中教能够成为主教。而其他科目，就算是体育，中教通常也只能担任助教。
此前，大湾区引进的某外方品牌原本打算先后建立两所学校，一为外籍学校，二为民办双语校。因此，在招聘时校方表示中教可以暂时在已开学的外籍学校担任助教，待民办双语校开办，可以转为该校的主教。然而，教师们所期待的栖息地却由于一些原因“胎死腹中”，因此，中教们陷入尴尬处境，大部分选择了离职。
对此，jaycee认为，不论在哪所学校中，助教升为主教都极不容易，除非能力相当突出。且雇主们都倾向于招聘经验丰富的“熟手”直接上岗。而由于助教作为“支持”角色的限定，缺乏教学上的发挥空间，其教学成果也并不能据为己有。
然而，助教们虽为“副手”，但却并不轻松。很多学校的助教需要和主教一同备课，设计课堂，对一节课的纲要主旨，学生需求等都要非常熟悉。在教研部分，如果主教实力不过关，助教的任务就更重。
顶思人才所服务过的一名老师就曾透露，由于外教的流动性大，在这位老师任职的两、三年内，就曾经历过好几名外教。由于课程需要保持系统性，她必须带着一个个外教们熟悉、融入课程，按照学校的规定授课。因此，作为“助教”的她，尽管承担了繁重的主线任务，却永远只能做一个“打辅助”的角色。
一般而言，中教们一开始瞄准的都不是“助教”岗，尽管出于各种原因接受了这个岗位，但如果依旧心怀“教书梦”，想要更进一步，通常只能另谋他路。在jaycee多年的从业经历中，就接到过不少外籍学校的中方教师工作几年后选择跳槽民办双语学校的咨询。
03 光环崇拜，外籍人员子女学校求职“三大迷思”在人才跳槽季，jaycee发现，中方教师在求职外籍学校时通常陷入几个迷思。
其一是“同工同酬”。
不少在行业内有过工作经验的老师会发现，“物以稀为贵”，在双语学校，同岗位外教的薪资普遍比中教高。因此，老师们会认为在“外教遍地走”的外籍学校，薪资体系将更为公平，中教理所应当能与外教享受同等待遇。但事实上，在外籍学校，中外教连“同工”都难以做到。除了中文老师岗位，中教应聘时基本上得到的都是“助教”岗位，因此，薪资并不能如其所愿。
其二是“职业发展”。
除薪资之外，“助教”因起点较低，还造成了一定的职业发展障碍。尽管招聘时，学校普遍表示有助教“转正”的可能，但在实操中案例极少，上升空间狭窄。此外，凭借“助教”头衔去其他双语学校应聘，也容易遭到教学能力的质疑。
其三是“包容自由”。
不少教师认为本土学校人际关系复杂，而外籍学校天然地拥有包容自由的工作氛围，于是，一些不擅交际的老师渴望进入“理想国”。然而，不管是双语还是外籍学校都有自己的运作生态，缺乏沟通能力的求职者不能简单地依靠“换环境”来解决问题，“破局”的重点在于找准真正的职业瓶颈。
在jaycee看来，刚入圈的“小白”求职时，通常有一个“祛魅”的过程，但她也能够理解求职者对这类学校的向往。
? 首先，处于一个全英文的工作环境中，作为一个中方教师，外语水平能够得到极大的提升；
? 其次，如果能进入到一个较为成熟的学校，也能够实地感受、参与到西式的教学教研，这对于一线教师来说极为重要；
? 此外，外籍学校的工作经历对全球求职也有一定的帮助，对于有兴趣到国外任教的老师而言，这也是一段不错的背书。
结语
当外籍学校的中方教师生存状貌的一角被揭开，求职者们也在反思着这一职业滤镜。然而，不论选择何种类型的国际化学校，对个体而言，都需要着眼于当下的需求与未来的发展，为职业进阶积蓄更多的资本与力量。
作者 | 敖竹梅
运营 | 天悦
栏目介绍教育职场：关注国际教育从业者的职场沉浮。返回搜狐，查看更多
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