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南都讯 广州文化科中考于7月26日结束。7月26日下午，广州市教育系统组织了专家老师对今年广州中考的各科试题做了分析。华南师范大学附属中学，中学英语教研会会长，中学高级教师梁厚富分析试题时表示，要鼓励孩子加强英语材料的分
级阅读，读丰富的内容，读经典的内容，读有价值的内容。如何阅读是关键和核心问题，要倡导通过深度阅读——包括教材课文阅读、基于教材单元主题的整本书阅读或主题群文阅读、全科阅读、多模态阅读等途径，帮助学生提升阅读素养和能力。
点评人：华南师范大学附属中学，中学英语教研会会长，中学高级教师梁厚富
2020年中考英语试卷选材富有特色：语篇类型多样，话题丰富新颖，覆盖古今中外，人文与科学并重，兼具教育性、知识性与趣味性，让考生在不知不觉中领略文字之美，汲取知识养分，体验阅读的欢愉，感知表达的力量，全卷语用平实顺畅，整体难度平稳可控。
一、英语材料阅读凸显价值观
1.开篇三个故事充分发挥了学科育人的功能。语法选择题取材于真人故事，讲述主人公坚持每周为边远山区孩子送书上门的感人事迹。完形填空题素材为寓言故事，讲述小黄蜂如何急中生智，成功救大斑马脱险，回报救命之恩。阅读A篇讲述山区少女在危急中运用书本中的急救知识成功施救，获得认可的故事。三个故事的主人公具有相似特征：（1）小人物；（2）怀大爱；（3）成功地运用所长（图书资源、智慧、学识）；（4）用实际行动帮助了有需要的人，体现了平凡人物的人生价值实现。这些故事一定会让考生有所触动，积极思考生命的意义和价值，树立服务社会的意识。
2.培育文化自信。考生还可以通过阅读B篇增长见识，了解发源于中国的风筝如何飞出亚洲、风靡世界，在人类探索中发挥作用；通过阅读C篇，了解五项奇趣运动，拓展文化视野；通过阅读D篇了解太空种植团队如何攻克技术难关，倡导科学探究精神；通过阅读填空题的语篇了解“口述故事”在文化传承中的重要作用，提升文化传承的意识。其中，阅读D篇涉及物理、化学、生物等多门学科基础知识和原理以及科学探索的思维方法，充分体现英语阅读的跨学科性及问题解决。
二、英语书面表达突出任务驱动
书面表达特色：有温度、有深度、有效度，兼顾基础性、综合性、应用性与创新性，设置问题情境，着眼于解决问题，完成任务。
1.情境真实自
然，再现学生日常，熟悉亲切。
写作情境是：在英语课上，班级进行了“我送过的一份珍贵礼物”的主题分享。写作任务是：根据要点，写一篇短文，汇报四人小组的分享内容。类似学习活动在英语课上十分常见，考生容易产生亲切感，有助缓解对于写作的畏惧。
2.主题源自教材，倡导问题解决，以小见大。
“珍贵礼物”的主题，源自九年级教材，试题整合了阅读文章《麦祺的礼物》后关于“礼物”的听说和写作活动板块内容，引导考生再度思考礼物的意义和价值，学会通过合适的礼物表达心意，破解日常交际中“送礼物”这件“小”事中的“大”难题。
3.要点呈现巧妙，易于引发共鸣，意味深长。
写作要点的呈现，别具匠心：关键词以英语标示，消除词汇障碍；礼物的选择意味深长，用图片呈现，易于激起考生的情感共鸣：靓汤，升腾的是浓浓的亲情；相册，忆起的是好友欢聚的时刻；看着送给外教的熊猫剪纸，自豪之情油然而生。正所谓：一碗靓汤谢亲恩，一部相册存友情，一幅剪纸传文化。
4.任务留白充足，表达自由度大，区分度高。
试题延续了英语中考作文半开放性的特色，在规定内容以外适当留白，允许学生根据自己的实际进行主题表达，充分体现了书面表达“写我思、抒我感”的本质，为学生提供了足够的个性化表达与创意空间。
三、英语考试传递的教学观
观点1：学科教育以“育人”为根本宗旨。故事育人，小人物的榜样作用更有说服力。所以，要鼓励孩子加强英语材料的分级阅读，读丰富的内容，读经典的内容，读有价值的内容。
观点2：如何阅读是关键和核心问题，我们认为要倡导通过深度阅读——包括教材课文阅读、基于教材单元主题的整本书阅读或主题群文阅读、全科阅读、多模态阅读等途径，帮助学生提升阅读素养和能力。
案例1：2020年中考英语的语篇，语篇特征典型，有利于学生迁移运用语篇知识，迅速把握篇章结构和主旨大意。例如，获得大斑马帮助脱困的小黄蜂最终以自己的急智帮助大斑马逃脱狮子的伏击的寓言故事，就是非常典型的寓言故事展开模式。又如，阅读B篇风筝发展
史的介绍，基本按时间顺序列举了大量关键史实。再如，阅读D篇太空种植探索的报道，就是基于问题——解决的科研思路展开的。
案例2：2020年中考英语的语篇，语言地道优美、行文规范，但只有具备一定英语阅读能力的人才能充分领略其文字之美，真正体会阅读的乐趣，感受阅读那触及心灵、春风化雨的神奇力量。例如：第一个故事结尾处描述主人公与山区孩子虽被群山远隔，但却在同一天空下沉浸于书本中直至深夜无眠，那画面如此唯美，细腻动人。又如，阅读B篇开篇就以“你会怎样制作一台时空穿梭机呢？”的设问引人遐想，然后任由一只风筝牵引读者穿越回到过去，重温风筝两千多年精彩发展史，最后以“让我们一起去放风筝，领略千百年来放风筝者的奇妙感受吧”的呼吁收篇，令人心驰神往。
案例3：纵观全卷的阅读题目，无论是细节题、主旨题还是推断题，都要求学生精确理解上下文中的词句意义，深度理解文本，具备释义、从文本中举证、梳理与归纳概括信息、分析推断等高阶思维能力。而这些能力的培养，依赖于深度而广泛的阅读，持续深入地开展课内-课外主题阅读和全科阅读，引导学生自觉与文本对话、与自我对话、与他人对话，充分利用跨学科知识和非文本信息帮助理解，培养阅读与欣赏长文的韧力，养成基于阅读进行表达的习惯。例如阅读D篇关于太空种植的报道，涉及太空重力环境、空气不流动、植物喜光性与趋光性、光合作用以及需要吸取二氧化碳等物理、化学、生物等学科知识，而关于植物几个关键概念（种子、幼苗、根、茎使用英语图示；又如阅读C篇要求学生根据文本信息选出正确描述相关运动项目的图片。
观点3：英语考试只是手段，要以考促教，以考促学，评价活动应体现基础性、综合性、应用性与创新性，“教—学—评”一体化的深度学习是培养学科核心素养，进而提高英语学习效能的有效手段。
例：2020年中考英语书面表达，要求学生根据所给要点写一篇短文，汇报四人小组关于“我送过的一份珍贵礼物”的主题分享的内容。这个评价任务情境很真实，是常见的英语课堂学习活动，体现了基础性
。话题源自教材《麦祺的礼物》课文学习后的听说和写作活动，要求考生对礼物价值及适切性深入思考，体现综合性。在一篇百字左右的英语短文中简明扼要地汇报四个人的分享内容，要求考生具备良好的信息整合、遣词造句和逻辑连贯能力及问题解决能力，体现应用性。而半开放性的内容要求，给予学生个性化自主表达的自由，体现了评价活动的创新性。可见，这个评价活动是兼顾了基础性、综合性、应用性与创新性的。
那么，怎么才能保证学生能够成功完成上述任务呢？“教—学—评”一体化的深度学习是关键，关键环节包括：提供典型的语篇范例和语言支架，引导学生通过语篇分析、语言学习与练习巩固内化知识。保证小组讨论的有效开展，让学生能够围绕内容和形式展开充分的讨论，在分享中互相学习，深度思考。
采写：南都记者 叶斯茗 实习生 邓安晴
摄影：南都记者 冯宙锋
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