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收集计较机辅助评阅高中英语作文的实行钻研
谷孝军
择要：在我国高中英语讲授实践中，“写”一向是“据说读写”四项技术中较为亏弱的环节，其缘由主如果学生作文评阅中存在的问题致使了学生作文言之无物、主题不清、用词单调、布局疏松、篇章体裁常识匮乏等征象。面临此种窘境，本文提出了操纵收集计较机作文主动评改体系来辅助评阅高中英语作文的“四级评断模式”，并经由过程一个学年的写作讲授实行证了然它比传统的写作评阅模式更能激起学生的写作乐趣、增长写作频度，改良西席评阅结果，从而提高学生的写作能力。
关头词：收集计较机；英语写作；四级评断模式
1、弁言
在我国英语讲授实践中，相对付“听、说、读”三项技术，“写”一向较为亏弱，大学如斯，中学亦然，其缘由可归纳综合为两类：第一，从西席的角度而言，由于学生作文毛病较多、修正量又大，是以，作文评阅费时费劲、见效甚微。第二，从学生的角度而言，作文批阅速率慢、反馈不实时，考语泛化模胡、理解呈现歧义；西席常常在写作课上讲授写作常识、阐发优异范文，占用了学生的写作时候、扼杀了其主体职位地方，从而致使他们对写作落空乐趣，乃至害怕写作，写作能力滞后，技能不足，文章言之无物、毛病浩繁、篇章体裁常识匮乏，还存在紧张的“中文式” 英语征象（乌永志，1995；高恋丽，1997；周碧兰，2005；胡安平，2011）。面临此种窘境，本钻研提出了操纵收集计较机作文主动评改体系来辅助评阅英语作文的“四级评断模式”，以期扭转西席只评阅终稿的传统评阅模式，存眷写作进程，学生边写边改，师生面临面交换，既充实表现了“学生为主体，西席为主导”的讲授原则，也能使西席从存眷学生作文的初级存眷点（LOCs, low order concerns）向存眷高档存眷点（HOCs, high order concerns）变化，从而培育学生的写作乐趣，改良作文评阅效力，增长写作频度，提高学生的英语写作程度。
2、理论根本
（一）相干钻研的近况
作文主动评改体系，简称AES（Automated Essay Scoring）或 AWE（Automatic Writing Evaluation），始于20世纪60年月的美国，并于1999年付诸利用，在历经50多年的磨合和改良以后，外洋已有多个技能较为成熟的作文主动评改体系或软件（陈潇潇、葛诗利，2008；Feng & Tang，2012）。海内该范畴的钻研起步于20世纪末期，今朝功效较少，多侧重于先容和摸索，并且均以大学为布景举行设计、研发。比方：韩宁、陈潇潇和葛诗利等曾对外洋写作主动评价体系举行先容；梁茂成、李亚男、曹亦微和杨晨等对作文主动评分体系举行了有利的测验考试，但这些钻研因为样原本源范畴较窄，且提取的特性未能触及到文章的深层布局，所得成果有待验证（周颖，2011；唐锦兰、吴一安，2011）。比年来较为乐成的典范应当首推清华大学外语系和高档教诲出书社联手开辟的数字化写作练习平台“体验英语写作”练习体系，它经由过程采纳“三级评断模式”对学生的作文举行周全、体系、进程化、指导性的评价。
在高中英语写作讲授实践中还没有此类钻研的记录：本钻研曾对1993年至2012年中国知网上的文章举行检索，先用“高中英语写作”为关头词，然后在检索成果中再以“收集”、“计较机”或“收集计较机”为关头词二次检索，成果发明有4篇关于高中英语写作的文章，但没有触及到收集计较机作文主动评改体系这一范畴；李志雪和李绍山（2003）对八种外语类焦点期刊1993年至2002年的文章举行了统计和分类，成果表白：有关高中英语写作的论文唯一2篇，也没有涉足上述范畴；唐莉玲和姚玲（2008）检索了2003年至2007年五年间颁发在海内九种外语讲授焦点期刊上的文章，成果发明：有关英语写作的文章共107篇，此中，有关初高中英语写作的论文为0篇。以是，本钻研在必定水平上弥补了收集计较机作文主动评改体系利用到高中英语写作讲授中的一项空缺。
（二）焦点观点的界定
体验英语三级评断模式是指“经由过程采纳Microsoft Office Word所供给的修订、讲明功效，评阅者可以别离从局部点窜（local/surface correction）、文中讲明（inter-text notes）和文末评价与建议（post-text co妹妹ents & suggestions）这三个层面，对学生的作文赐与中肯的定见和扶植性的建议”（杨永林 等，2005）。本钻研的写作“四级评断模式”是在此根本上连系高中英语写作讲授的详细环境而构成的。
第一级，学生操纵收集计较机作文主动评改体系更正本身文中的毛病，西席当令赐与引导。在“三级评断模式”前参加此级的来由有三个：第一，高中生相对付大学生而言，英语程度较低，文中毛病也更多些，那末，在评阅作文时若何看待这些毛病是高中英语写作讲授中最为首要的、也是最难以解决的问题之一。第二，今朝评阅者大多承认最低限度评改法（Minimal Marking），如指出或更正重要毛病、仅仅在毛病下划线、用符号标明毛病类型等（Henderickson，1978；Lalande，1982；Fathman & Whalley，1990），由于西席在评阅作文时若是改错太多，不但会挫伤学生写作的踊跃性，导致其不敢斗胆利用说话（左年念，2002），还会因“作文批阅量大、反馈不实时”，终极致使“学生听到写作心烦，教员见到作文头疼”的近况。第三，作文主动评改体系辅助评阅作文速率快，反馈实时，尺度一致，既可以或许敏捷地解决文中的初级存眷点，减轻西席的评阅包袱，又能使西席更多存眷文中的高档存眷点、存眷写作进程，激起学生的写作乐趣，充实表现“立异讲授”（innovative teaching）和“技能精良”（technological delicacy）的完善连系（杨永林 等，2008），也更凸现出英语写作讲授中的人文关切和技能立异（Kim，2004）。
第2、三级，西席操纵收集计较机作文主动评改体系对学生的作文从内容、布局等方面举行局部点窜和文旁讲明。第四级，西席操纵收集计较机作文主动评改体系在学生作文落后行综合评定。
3、钻研设计
（一）钻研进程
本钻研采纳真实实行——实行组、节制组先后测设计在某高中举行了一个学年写作讲授比拟实行。第一，组建实行班和节制班。以高二年级为根本，从五个层面举行随机取样：理科平凡班、理科实行班、文科平凡班、文科拿手班和理科拿手班。分层随机取样的成果是：实行班50人，此中男生27人，女生23人；节制班50人，此中男生25人，女生25人。第二，采纳布局型和夹杂型设计体例了先后问卷，并采纳分半法对问卷举行了效度和信度阐发并改良。第三，命制先后测试，并采纳瓜代情势法对其靠得住性举行了阐发并改良。第四，实行班和节制班接管实行处置，即实行班是收集计较机主动评改体系辅助西席评阅学生作文，而节制班只有搭档互评和西席评阅，两个班写作课根基上步调不异。第五，对先后问卷和先后测试所采集的数据举行阐发并得出结论。先后问卷所得数据举行Chi-square查验，先后测试所得数据举行自力样本T查验，并划定在0.05程度上的查验成果为差别显著（*），在0.01程度上的查验成果为差别很是显著（**）。
（二）钻研假如
本钻研经由过程一个学年的英语写作讲授比拟实行，旨在答复以下钻研问题：在高中英语写作讲授的实践中，收集计较机辅助西席评阅作文的法子是不是比传统的西席评阅作文的法子更能提高学生的写作能力？若是是，表示在哪些方面：内容、布局仍是说话？在英语写作讲授比拟实行先后，本钻研也举行了先后问卷查询拜访，旨在答复下述子钻研问题：在高中英语写作讲授的实践中，收集计较机辅助西席评阅作文的法子是不是比传统的西席评阅作文的法子更能激起学生的写作乐趣、增长写作频度、培育写作技能、加强西席评阅作文的结果？
4、钻研成果与会商
（一）本钻研实行处置前
实行班和节制班在前问卷查询拜访中所答两组数据经由过程Chi-square查验没有显著差别（P > 0.05），即两个班在写作立场、写作技能和写作频度等方面均没有显著差别。在前测中，实行班均匀分为18.60，节制班19.22（满分30分），T-查验成果P值=0.441 > 0.05，即两个班在英语写作程度方面也没有显著差别。在写作内容、说话和布局三方面，两个班均匀分别离是5.68和6.60、6.32和5.80、7.02和6.40，T-查验成果P值别离是0.67一、0.227和0.835（P>0.05），阐明两个班在写作内容、说话和布局三方面均没有显著差别。
以是，本钻研根基节制了无关变量对实行成果的影响：实行班和节制班为统一西席讲课；不异的学生人数、根基一致的男女生比例；不异的英语写作立场和英语写作程度；不异的讲课模式。独一分歧的是，实行班采纳收集计较机主动评改体系辅助西席评阅作文，而节制班是西席评阅和学生互评。在颠末一个学年的写作讲授比拟实行后，若是实行班在写作立场和写作程度方面的表示优于节制班，那末，本钻研的假如就获得了验证。
（二）本钻研实行处置后
1. 后问卷数据阐发
实行班有49人加入，节制班48人加入。实行班和节制班在后问卷查询拜访中所答1（1）题、2（1）题、9题存在很是显著的差别（P<0.01），3（1）题、6（1）题和7（2）题存在显著差别（P<0.05）。1—2题关于学生写作立场、3—4题关于学生写作频度、5—6题是评改方法、7—10题则有关写作技能，以是，本钻研拟从如下四方面临后问卷数据举行阐发会商。
（1）写作立场
答复1（1）题“你喜好写英语作文吗？”，实行班38人（77.55%）暗示喜好，节制班有21人（43.75%），p值为0.001<0.01；答复2（1）题“你认为英语写作很难吗?”，实行班32人（65.31%）认为不难，节制班有7人（14.58%）；实行班有11人（22.45%）认为有些难，节制班有27人（56.25%）；实行班6人（12.24%）认为很难，节制班14人（29.17%），p值为0.000<0.01（见表4.2.1.1.1）。可见，收集计较机辅助评阅作文的模式比传统的模式更能提高学生的写作乐趣和信念。
收集计较机对学生有着一种自然的吸引力，并且作文主动评改体系评阅作文速率快、反馈实时，学生能体验到成绩感和快活。按照Krashen（转引自贾爱武，1998）的感情过滤说，在说话习得进程中，“像发急、严重等强过滤身分将削减信息的输入，而放松、舒畅等弱过滤身分会增长信息的输入”；并且，“举动科学家也认为人类对能带来舒畅成果的举动有反复此举动的生理趋向”。收集计较机辅助评阅作文的模式给学生们带来了轻松、快活、成绩感等踊跃的感情体验，提高了学生的写作乐趣和信念，同时也为其写作能力的提高奠基了坚实的感情根本。
（2）写作频度
答复3（1）题 “你们常常写英语作文吗？”，实行班41人（83.67%）暗示常常写，8人（16.33%）暗示偶然写，而节制班别离是30人（66.67%）、18人（33.33%），p值为0.019<0.05（见表4.2.1.2.1），阐明两个班在写作频度方面存在显著差别，同时也象征着学生练笔机遇多。英语中有一个谚语“Practice makes perfect”，练笔机遇多了，笔下工夫天然就提高了。是以，收集计较机辅助评阅作文的模式比传统模式更能提高写作频度，从而也更能提高学生的写作程度。国表里学者的实证钻研也证实写作自己可以提高写作能力（Semke，1984；庞文慧，2008）。
（3）作文评改
答复6（1）题“关于作文评改方法，你认为以下哪一种结果好些（可多选）：A. 教员修正上交的学生作文，B. 教员劈面修正学生的作文，C. 小构成员之间互相修正”， 实行班32人（65.31%）选A, 31人（63.27%）选B，29人（59.18%）选C，而节制班别离是17人（35.42%）、30人（62.50%）、10人（20.83%），p值为0.049<0.05（见表4.2.1.3.1），可见，两个班看待评改方法的立场差别显著，阐明收集计较机辅助评阅学生作文的法子更能加强“小构成员之间互相修正”和“教员修正上交的学生作文”这两种作文评改方法的结果。
传统的“教员修正上交的学生作文”的评阅模式存在着诸多弊病：反馈周期长，并且因为缺少直接交换，考语也不敷正确；有时乃至没有考语，只有一个分数，有时只是标出各类毛病，教员乃至不分大小地更正文中所有毛病，感觉只有如许才算尽职尽责，成果适得其反，紧张挫伤了学生的写作信念，阻碍了其写作能力的提高（王初明 等，2000；张英 等，2000）。收集计较机主动评改体系辅助评阅学生习作，评阅时候短、反馈快、尺度一致，并且学生可以在收集写作平台上随时翻阅本身或其他同窗的习作，讲堂写作讲授已不是闭幕环节，学生习作也有了更多的读者，如教员、搭档、同窗、乃至家人，这不单提高了学生们的写作读者意识，使他们更愿意让搭档或小构成员浏览、批改，更加首要的是评阅西席能有更多时候存眷学生文章中的高档存眷点，存眷学生文章的内容和布局。
吴锦和张在新（2000）指出：师生“都把写作课看做是精、泛读课的延长，过于器重说话方面的身分，而把写作的真正意义置之不理，很少将时候、精神花在充分作文内容上”。究竟上，“师生”不是不肯意，而是没有“时候、精神花在充分作文内容上”。 试想：一篇毛病百出、文不达意的作文何谈充分文章内容、优化文章布局？是以，收集计较机主动评改体系辅助评阅学生作文的方法在有用地提高学生英语说话表达正确性的同时，也促成了文章内容的充分和文章布局的优化，从而也必定会进一步提高学生的英语写作程度。庞文慧（2008：185）在总结国表里学者所做过的关于作文评改有用性的实证钻研后指出：“评阅作文内容常常能提高着文质量”。
（4）写作技能
答复7（2）题“（写作）构想时凡是会斟酌（可多选）：A. 要写的内容要点，B. 若何组织文章，C. 文章的写尴尬刁难象，D. 若何用英语表达”，实行班16人（32.65%）和节制班19人（39.58%）选A，实行班16人（32.65%）和节制班的17人（35.42%）选B，实行班30人（61.22%）和节制班的11人（22.92%）选C，实行班25人（51.02%）和节制班27人（56.25%）选D，p值为0.043，<0.05。明显，两个班学生经由过程实行处置在读者意识方面呈现了很是显著的差别。答复9题“在写作进程中，你凡是会想到一种表达方法就写上，仍是尽可能多想几种表达方法选最佳的利用？”，实行班32人（65.31）选B，认为会“尽可能多想几种表达方法，选最佳的利用”，17人（34.
69%）选A，认为会“想到一种表达方法就写上去”，而节制班别离是18人（37.50%）、30人（62.50%），p值为0.006<0.01（见表4.2.1.4.1），可见，两个班学生在写作技能方面差别显著，实行班学生写作说话表示力更加超卓。
贾爱武（1998：77）夸大：“咱们在修正学生作文时，除对语法等毛病赐与点窜外，还应偏重从文章的内容和说话表示力上斟酌。看文章是不是贴题、立意别致、地步高远；用词是不是正确、体裁是不是适当，对主题是不是有极尽描摹的表示力”。本钻研所倡导的四级评阅模式在根基解决语法、拼写、标点等问题后，评阅的重点必定是布局、说话和内容是不是有机地融为一体，以便更好地表示主题，从而终极提高学生的英语写作能力。
综上所述，在高中英语写作讲授的实践中，收集计较机辅助评阅学生作文的法子比传统的西席评阅作文的法子更能激起学生的写作乐趣、增长写作频度、培育写作技能、加强作文评阅的结果。
2. 后测数据阐发
在后测试中，实行班49人加入，均匀分为22.04，节制班48人，均匀分为20.15，均匀分差值为1.89，自力样本T查验值为0.023<0.05（见表4.2.2.1），阐明两个班在后测中均匀分差别显著。
在后测中，实行班内容均匀分为7.4七、说话7.5三、布局7.04；节制班内容均匀分为6.2五、说话6.7一、布局7.19；两个班在内容、说话和布局三方面的分项均匀分差值别离是1.2二、0.82和-0.15，自力样本T查验值别离为0.000<0.0一、0.0210.05（见表4.2.2.2），阐明两个班颠末实行后在写作内容方面产生了很是显著的差别、在写作说话方面产生了显著差别，而在写作布局方面没有产生差别。
实行班答复后问卷十一、12和13题的环境是对本钻研结论的左证：答复11题“颠末本学年的写作进修，你在以下哪些方面有所提高?”时，选择（1）“坦荡写作思绪”，实行班有38人（77.55%），而节制班24人（50.00%）；选择（2）“写作乐趣和信念”，实行班41人（83.67%），节制班21人（43.75%）；选择（3）“若何构想”，实行班26人（53.06%），节制班23人（47.92%）；选择（4）“若何点窜”，实行班 33人（67.35%），节制班26人（54.17%）；选择（7）“辞汇量”，实行班32人（65.31%），节制班19人（39.58%）；选择（8）“句式丰硕多样”，实行班 35人（71.43%），节制班16人（33.33%）；选择（9）“自动介入意识”，实行班38人（77.55%），节制班17人（35.42%）；选择（10）“互助意识”，实行班32人（65.31%），节制班17人（35.42%）（见表4.2.2.3）。
因而可知，收集计较机评阅学生作文的法子更能提高学生的写作乐趣和信念，更能坦荡学生的写作思绪和提高学生的自动介入意识和互助意识，更能丰硕学生的辞汇量和句式，提高其构想和点窜意识。可是，该法子对文章的框架布局没有较着的结果。答复11题时，选择（5）组织文章布局和（6）口头寒暄能力时，实行班和节制班相差无几：实行班别离有20人（40.82%）和22人（44.90%），而节制班别离有25人（52.08%）和20人（41.67%）。
在答复12题“你对这学年所采纳的新的写作讲授法子有哪些得意的地方?”时，实行班有35人（71.43%）暗示他们写作时说话正误能获得即时反馈，当说话表达有坚苦时，除教员和搭档外，还可以随时乞助于收集，以是实行班学生的说话正确性和形象性获得了很大提高，表达思惟内容也更贴切隧道；答复13题“你对这学年所采纳的新的写作讲授法子有哪些不得意的地方?”时，实行班有16人（32.65%）认为范文供给的框架布局过于简略、固化，这在必定水平上阐明了两个班在篇章布局方面没有显著差别的缘由。
综上所述，实行班和节制班别离接管了为期一个学年的“课型同、法子异”的写作练习，@经%163PO%由%163PO%过%163PO%程对先%5A2WW%后@问卷及先后测所得数据阐发，本钻研的假如获得了证实：（1）在高中英语写作讲授的实践中，收集计较机辅助评阅高中英语作文的法子比传统的西席评阅作文的法子更能提高学生的写作能力，重要表示在内容和说话两方面。（2）在高中英语写作讲授的实践中，收集计较机辅助评阅高中英语作文的法子比传统的西席评阅作文的法子更能激起学生的写作乐趣、增长他们写作的频度、培育其写作技能，并且还能加强传统作文评改方法的结果。
5、启迪和建议
今朝作文评阅中常见的“最低限度评改法”只是曩昔西席评阅学生作文时不得已而为之的折衷法：西席面临五六十论理学生的习作要做到全批全改，很坚苦，即便做到了，也是费时费劲，见效甚微。而本钻研的操纵收集计较机作文主动评改体系由学生本身（而不是西席）周全更正作文中的毛病，这在技能上是可行的，在实行中也已证实是有用的，它解决了“最低限度评改法”暗地里的无奈，是对作文评阅方法的一个首要的弥补。
在科学技能高度发财的今天，曩昔不成能的事变不少都已成为实际，何况，“若是说任何说话讲授都是试图干涉干与说话进修的进程，以加快这个进程，那末利用说话学家和说话西席必需解决的问题就是如作甚进修者的长处而很好地履行这一干涉干与”（邱兆杰，1997）， 以是，写作西席应当与时俱进，充实操纵计较机收集资本，把“立异讲授”和“技能精良”连系起来，尽力提高英语讲授效力，向讲堂讲授要质量。
6、结语
本钻研探究了收集计较机辅助评阅学生作文的法子在高中英语写作讲授中的应用，由于没有古人的钻研可以鉴戒，课题组在清华大学体验“三级评断模式”的根本上提出了高中英语作文的“四级评断模式”，值得光荣的是获得了清华大学杨永林教员和高档教诲出书社李想教员的支撑。
可是，课题组也苏醒地熟悉到这一摸索性钻研，样本只有100人，时候仅一个学年，评判作文的尺度也含有知识和直觉成份，以是得出的结论有很大的局限性。此后，课题组会在更大量的学生样本中、在更多样的写作使命中、在更漫长的英语写作讲授实践中，来验证本钻研所提出的英语写作“四级评断模式”，进一步验证本钻研的实行成果。
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An Experimental Study of Marking High School English Compositions with the Aid of Network Computers
Gu Xiaojun
Abstract: In the practice of our high school English instruction, writing has been comparatively weak among the four skills of listening, speaking, reading and writing, and the main reason is that there exist many problems in marking students’ compositions, which result in deficient content, ambiguous theme, monotonous wording, numerous errors, loose structure and inadequate discourse knowledge. Faced with this dile妹妹a, the study proposes a quadripartite evaluation model to mark students’ English compositions with the aid of network computers in the automated essay marking system. After a year of experimental writing instruction, the new model proves more effective than the traditional method.
Key words: network computer; English writing; quadripartite evaluation model
（本文初次颁发在《根本教诲外语讲授钻研》2014年第10期）
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