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故事讲授是小学高年级英语浏览课讲授中的首要内容。在故事讲授中，西席可以环抱故事的文本主题设计有用的讲堂发问，提高学生的思惟能力；可以增长复述或仿照演出的机遇，存眷学生的说话习得和进程体验；可以依靠文本，增长感情教诲的升华。但是，今朝有些@西%k5tLB%席对浏%6C245%览@课讲授的熟悉不到位，致使构成一些分歧理的讲授设计。本文连系两节同课异构的讲堂讲授实例开展阐发和比拟阐明，并深刻钻研和探究故事讲授的有用路子。
环抱文本，优化读前勾当设计
如下案例显现了两位西席在Warm-up环节的勾当设计。
1.何教员的Warm-up环节
（1）Non-stop talking
T：Let’s play a game first. 30 Seconds Non-stop talking.
You can try to say different jobs. The more the better.
（2）Guessing game
显现一朵花，上面有6个花瓣，别离稀有字1-6，学生选择数字，猜职业。
西席先用图片显现几种职业，学生猜出cook，doctor，policeman。接着播放了一段孩子们耳熟能详的TF boys的歌曲片断，让孩子们猜歌名，引出singer，并基于文本提早传授了be good at singing.
T:What are they good at doing？
S:They are good at singing.
T:How about you？Are you good at singing？
S:…
接着显现一幅救火员灭火的图片，猜出职业fireman.
T:What do you think of the firemen？
S: Brave. （这个辞汇也是文本中的新授辞汇，放在进入文本前传授）
最后呈现的是一段文字先容。He works on a plane. He can___ _______ .He is a ______. 指导学生猜出fly an aeroplane 和pilot. 这两个辞汇作为新授内容，西席都提进步行了传授和操练。
（3）铺垫新句型
T：What do you want to be in the future？
S：I want to be a /an…
（4）发问导入故事
西席用PPT显现文本中的小田鸡Froggy并发问：
What does he want to be? 学生带着这个问题举行了会商并猜想。有些学生说farmer，有些答复singer，还说出了各自的来由。西席就学生的答复举行指导，Froggy has lots of dreams. First, he wants to be a piolet. Can he be a piolet？Why？
2.胡教员的Warm-up环节
（1）Free talk，拉近间隔
T：I’m your new teacher, Do you want to know sth about me？
（2）开宗明义，直奔主题
T: Today I want to share a story with you.
Guess and talk: It’s in the water. It’s green.
What is it？
S: It’s a frog.
T: PPT显现Froggy的图片。
Look at the Frog. Can you say something about it？
He is…
He has…
He likes…
S:…
（3）先容人物，展望故事
T:He is Froggy. He wants to find a job.
What does he want to be？
S1：Maybe he wants to be a cook.Because he likes eating.
S2：He is good at running. Maybe he wants to be a policeman.
Show a picture of Froggy.
S3：Maybe he wants to be a piolet.
T：What does he want to do？
S：He wants to fly an aeroplane.
【阐发与思虑】
何教员经由过程30秒不中断说职业，以旧引新，温习职业相干辞汇。第二个环节照旧是温习职业，但偏重点分歧，西席在这个环节中实现了几个功效的练习。固然都是猜，但显现情势纷歧：有看图说职业，听音辨职业，另有经由过程句子浏览猜辞汇，使学生从一起头就做到了听、看、读三个方面的练习。此外，西席在这一环节当选择的职业能更好地为文本办事，有了适寺库垫并对一些重难点句型、辞汇举行了练习。
而胡教员是直接开宗明义显现故事，指导学生描写Froggy，并猜想一下他想具有一个甚么样
的职业，鼓动勉励学生斗胆对故事举行展望。
故事讲授是浏览讲授的一种首要讲授素材。既然作为课本上的一篇浏览内容，西席在处置时不克不及过于走马看花，但也不宜浸透过量。何教员在浏览进步行了大量铺垫，warm-up时候太长，解读文本的时候相对于较短，学生的自立能力获得了一些束厄局促，没法享受浏览的意见意义性。而胡教员充实赐与学生自立空间，刀刀见血评论辩论故事，将出力点放在故事自己，促成学生对付问题举行合适糊口逻辑的斗胆展望，激起了学生的思虑，但对重难点常识一带而过，学生对常识的摄取不敷，没有习得，以是没法有大量的说话产出。两位西席的讲堂若是可以或许得当交融，不要收太紧也不要一味罢休，同时增加剧难点常识讲授练习，结果会更好。
有用发问，促成学生思惟成长
在进入文本以后的进程，也就是浏览中讲授，这个环节是讲堂中的首要一环，在环抱文中主人公的中间话题与图片之间创设信息，环抱故本家儿题提出一些有用的问题，并以这些问题为指导率领学生走进故事，帮忙学生大致理解故事，并促成学生的思虑，为后续浏览做好铺垫。特别在读完一二幅图以后，进入三四幅图的飞腾进修，两位西席别离举行了如下发问：
1. 何教员的发问
T:Froggy can’t be a pilot, he is afraid of flying.
Froggy can’t be a singer, he is not good at singing.
How does he feel？
S:He feels sad.
T:What can he do？Can you give him some suggestions？
S1:Maybe he can be a swi妹妹er.Because he is good at swi妹妹ing.
S2: Maybe he can be a farmer.Because he is good at catching bad insects.
…
T: One day, something changed his life.
A chick is crying, “Help! Help!” Why is it crying？
S: It can’t swim. It’s afraid.
T:Who comes to help the chick？
S: Froggy.
T:What’s Froggy’s new job？
S: Lifeguard.
（浏览第三幅图，给四个句子排序，而且传授新词jump into…hear a cry.）
T：Can he be a good lifeguard？
S: Yes, he is . He is brave. He is good at swi妹妹ing and jumping.（经由过程浏览第四幅图，答复问题）
2. 胡教员的发问
T：Look at frog, he can’t be a piolet or a singer.
How is he？
S: He is sad.
T: What will he say？
S: I can’t be … I can’t be … what can I do ？ （学生按照教员提醒答复）
T：What happened？Where is the chick？
在此进程中指导学生想象，增长Froggy 和chick的对话。
T：Can Froggy find a new job now？What’s his new job？
Watch and say.（西席把课本内容加以改体例作成视频文件，把成段的文字拆分成短句，增长人物对话说话，形象更鲜活，但低落了说话的难度）
S: He’s a lifeguard.
T: Suddenly, they hear a cry. Then they jump into the lake and save the chick. They are not afraid. They’re brave.
（指导学生说You’re brave. ）
【阐发与思虑】
何教员的问题十分过细，一点点带着学心理解文本，从一二幅图的空想幻灭，继续指导学生斗胆猜测Froggy能做甚么，让学生设身处地思虑，甚么才是最合适Froggy的职业。接着进入图三的内容进修，西席经由过程语境带入的方法显现了一幅小鸡落水求救的鲜活画面，指导学生逐层深刻进修。西席的发问扒开了谜团，Froggy最后的职业是由一次忽然产生的不测中救了小鸡而被发明的。在这一环节，何教员处置得很到位，既让学生斗胆表达，也罢休让学生浏览，自立完成排序和对文本的准确理解。
胡教员在这一环节的问题也是环抱故事变节，环环紧扣，针对主人公情感变革提出问题，设置了牵挂，激发思虑。接着西席的发问没有继续留给学生阐扬，而是直接经由过程旁观动画的方法来获得谜底。对后面几个生词的处置也是简略带过，没有深刻评论辩论，固然学生在这个进程理解了大意，但对文本主题部门的思虑有点戛但是止的感受。
能促成学生思虑，自动介入，学会表达的问题才能称之为有用问题。由于真实的讲堂因此学生为主体的讲堂。课上，学生可以或许介入、测验考试、思虑、顿悟、理解、归纳，才能真正了解所学的常识。
在浏览课讲授中，咱们可能会问出如下几种有用问题：
1.展望性问题
在故事讲授中，西席经常会应用展望性问题帮忙学生想象，按照故事的开首猜测故事的成长。两位西席都应用了展望性问题来发问，What can Froggy do？猜想Froggy在两个测验考试失败后会选择甚么职业。
2.探讨性问题
这类问题在故事讲授中也经常用来帮忙学生自动思虑，好比何教员发问：
What is the lifeguard？What will the frog say？等问题，在这个进程中学生对文本的内容加深了熟悉，比及后面再演出时，可使人物内容加倍丰满。
3.逻辑性问题
环抱故事变节，环环相扣举行发问，好比胡教员在解决三、4幅图时，问了几个问题：What happened？Who comes to help the chick？Can Froggy find a job now？What’s his new job？Can he be a good lifeguard？学生在这些问题引领下可以或许更清楚地舆解文章内容。
复述演出，存眷学生说话习得
在故事讲授中，学生最爱好的环节莫过于演出了。他们可以把本身融入故事中的脚色，声情并茂地应用本身丰硕的说话和肢体展示出来，其他旁观的学生也很轻易构成共识，发生直观的视觉体验。两位西席都有设计演出环节，何教员先请求学生按照板书内容举行课文复述，但是因为时候瓜葛没有展现最后一个演出环节。但从学生的复述来看，这节课学的仍是很扎实的，可以或许较好地按照板书内容和图片正确描写故事大意。而胡教员先让学生演出，最后再按照板书复述内容。但因为西席在视频中给学生把长难句举行了拆解，没有实时给学生练习长难句的表达，学生在演出的进程中说话显得有点薄弱。
（作者单元系江苏省南京致远外国语小学）
《中国西席报》2020年11月18日第5版
