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？2019年8月3日至4日，北京市教委、北京外国语大学中国外语教育研究中心、外语教育与研究出版社联合举办了“商务英语课程方案与教育方法”研讨会。本次研讨会中，来自北京语言大学的教授、对外经济贸易大学的林莉副教授、对外经济贸易大学的赵博士、外国语大学的吕珊副教授、对外经济贸易大学的朱晓石教授、上海对外经济贸易大学的温建平教授、上海大学的庄恩平教授， 和外语教育与研究出版社的胡淼博士作为主旨发言人，围绕专业创作、课程创作、教师创作、教育实践、人才评价等多个主题进行了演讲。
培训地点
主动改变，才能打开。
培训瞬间，北京语言大学王丽菲教授从微观角度分析形势，了解机遇，围绕商务英语专业、课程、师资的设置，与参会教师畅谈商务英语专业的全新开放之路。
专业建筑
王丽菲教授指出，积极求变，满足国家和社会对外语人才的新需求，培养对外开放所需的世界性外语产业人才，是外语专业尤其是商务英语专业人才培养的主要目的。根据国家一流专业创建计划，王教授指出，商务英语专业的创建要遵循培养复合型外语人才的理念、政策和方法，这就要求“拔尖”的——加大专业通识教育和思辨创新的培养力度，“快尖”的——加强特色专业方向创建和创业运营的培养，二者相辅相成，缺一不可。王教授展示了商务英语专业人才培养方案的实例，并深入分析了人才培养方案的需求，从而为高校专业设置了更清晰的方向。
课程创建
王丽菲教授引用了教育部提出的“黄金课程”标准，即高层次、不同思维、迎接挑战的程度，并指出商务英语“黄金课程”的创建要做到“三个坚持”:坚持？妈妈死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了，死了
教师创造。
联系《外国言语文学类教育质量国家标准》(简称《国标》)和国家相关教育法规，王丽菲教授主张商务英语教师既要有演讲的本质，又要有商务中心的本质，培养商务意识和商务思维，掌握经济学、管理学、推广学等商务知识，在英国推进商务知识教育、实习教育、跨学科研究等商务技能，努力成为“三双”商务英语教师，即双师型教师。一方面，商务英语专业教师应着力提升科研能力，建立跨学科的科研思维方法，以研究促教学。王丽菲教授鼓励教师把经济演讲作为科研的重点，并推荐了一系列课题进行讨论，为教师提供了有利的参考。
王丽菲教授
促进教育的不同方式。
研讨会特别邀请了对外经济贸易大学林莉副教授、对外经济贸易大学赵博士、安外国语大学卢山副教授、对外经济贸易大学朱晓树教授、上海对外经济贸易大学温建平教授、上海大学庄恩平教授与与会教师就总结商务英语、商务英语谣言、商务英语写作、商务翻译、跨文明商务交流等方案进行交流。
教育交流
林莉副教授结合自己的实际教育经验，展示了归纳式商务英语课程的课程方案和教育实践。林莉副教授指出，归纳式商务英语课程计划要紧扣《国标》，重点培养学生的全球视野和协作能量(必不可少的政策)、拓展词汇语法、增添商务文明(常识政策)、推进跨文化交际能力和言语能力(人才政策)。具体到教育实践，林莉副教授以《新标准商务英语归纳教程1》第二单元为例，详细介绍了单元政策、教育内容、教育活动、教育成本等，并鼓励参评教师对最新业务案例进行补课，进一步开阔学生视野，唤起学生对学习的快乐和热爱。
林莉副教授
赵博士提出，归纳商务英语课程应以任务型教育方法为指导，采用混合式教育方法，总结多媒体资源的使用，增加语音学习的乐趣和热爱以及输入的有用性。此外，通过丰富多样的学习任务计划，可以帮助学生增强语言能力，培养思维能力、创造能力和跨文化交际能力，同时推进商业本质和人文本质。根据这一思路，依托《新标准商务英语归纳教程1》，赵博士在课堂上向老师们展示了具体的课堂组织和教育实践，并介绍了小组讨论、快速阅读、绘制思维导图、案例研究、课堂辩论等教育活动。
赵博士
吕珊副教授选择了授课方式，以一堂生动的商务英语道听途说课为例，介绍了所有教师课前准备、课堂组织和课后评价。卢山副教授指出，课前教育成本的过程也内化了常识，教师要充分分析学习情况，根据具体的学习情况制定有特色的课程计划。在教育过程中，教师需要明确每一个教育环节的教育内容、教师活动、上课天数和方案思路。采取不同的教育方式，开辟人物扮演、模仿招募、情境扮演、产品投放、模仿谈判等交际活动。“闪电”总结给予学生快速、及时、频繁的反应，强化学生的学习功能。课后要选择诊断性评价，评价学生的学习活动和功能，反思自身教育的实施过程，不断完善课堂教育。
吕珊副教授
朱晓树教授具体介绍了商务英语写作课程的教学方法和原则。朱晓树教授首先指出，商务英语写作课要帮助学生提升语用理解和表达能力，总结和运用演讲技巧，掌握不同的文体写作方法。在教育过程中，教师可以选择过程写作法来减少学生的写作焦虑，增加师生之间的互动。教育以结构性评价为主，充分评价和提升学生的商务英语写作能力。随后，朱晓树教授联系《新标准商务英语写作教程》为班里的老师演示教育方法，指出商务写作交流本质上是一个“如何讲好”的问题。
朱晓树教授
温建平教授对商务翻译课程的定位有着清晰的认识，并指出随着时代的快速变化和人工智能的挑战，商务翻译教育要超前、活泼、有求必应，积极求变。首先，它可以从六个方面进行测试
庄恩平教授通过举例的方式深入分析了中国企业在走出去过程中遇到的问题和挑战，指出问题的症结在于跨文明商务沟通能力的不足。商科教育要承担新使命，着力培养跨文明人才，满足“一带一路”建议，让我们的公司走向全球。据此，跨文明商务交流课程应以培养具有全球视野、跨文明思维、处理实际问题的“Glocal”跨文明人才为导向。外语教师应遵循教学与研究相结合的思路，在开设相关学科进行研讨后，才能有效落实国家战略，促进人才培养与时代需求的衔接。
庄恩平教授
教育展示
为了加深全体参赛教师之间的交流，加深他们对教育理念和方法的理解，本次研讨会也是专门组织的。
总结了商务英语课程的教学方案和展示环节。班里老师采用小组讨论的方式，根据《新标准商务英语归纳教程1》进行集体备课和教育演示，与不同机构的专家老师交流思想、分享经验。备课的集体思维颠簸，群演百家争鸣。
集体备课
教育展示
学一考一，以育国才。
评价是教育活动中必不可少的环节，也是检验人才培养作用的重要标准。外语教育与研究出版社胡淼博士根据国家需求、公司需求、教育需求、自我开放四个维度，指出新时代的人才培养政策要与世界的人才培养相融合，评价政策要与培养政策相结合，完成学习与测量的融合，以测量促学习。根据这一思路，北京外国语大学中国外语评估中心推出了世界人才英语考试(ETIC)，以“集体交流、有效职场、安全使用”为理念，助力培养高层次全球化人才。胡淼博士详细介绍了全国人才考试各层次的考点及相关费用，主张参考教师将有用性评价作为提升学生归纳输出能力的途径。
胡淼博士
本次研讨会的内容掩盖了多样性，为与会教师提供了有利的参考和指导。在交流讨论的过程中，与会教师交流需求，共同成长。希望老师们在未来教育科研开放的道路上孜孜不倦、一丝不苟，不断推进商务英语专业的开放，探索有益的教育方法，培养世界高素质人才。
学生反应
我深深明白，在教育过程的衔接、教育内容的选择、教育活动的组织和方案上，我是不系统的。这是因为我还在拿自己和不足的理论本质比较。专家的分享给了我很多具体的方向，也给了我一些提升自身教育的想法。(5-4)
《国标》《钟声激越》讲座从微观层面谈商务英语的重要性及其未来的开放方向，也提到了商务英语教师自身的开放澄清方式。这次讲座让我对商务英语在外语教育中的地位以及如何与其他学科互动有了更深入的了解。(5-30)
了解教师在课堂教学中的重要作用。教师要能够在课堂上进行以学生为中心的教育，要能够接触到新的常识、新的问题，在学习中唤起学生的快乐和热爱，推动学生结束学习使命，培养终身学习的优秀习惯。(8-10)
特别活动
中国人才直面：英语教育与全球人才培养。
研讨会召开之际，北京外国语大学中国外语评估中心举办了一场迎接国家级人才的专场活动。北京外国语大学教师刘波以“英语教育与全球人才培养”为主题
刘波老师首先简要介绍了国家人才考试的七个类别以及每个类别所包含的不同使命。以中层书面沟通任务4“写作提案”和高层口头沟通任务2“商务公关”为例，指出这两项任务的探究能力不仅包括口头能力，还包括分析处理问题、协商合作和跨文明沟通的能力。在评分标准方面，刘先生聘请参评教师对考生答案进行共同评分，带领教师从实践层面了解国家人才考试内在的多维分项评分标准。国家人才考试强调的不仅仅是简单的演讲考试，更是对考生运用英语处理职场任务能力的探究。
刘波老师
随后，刘老师与与会教师分享了国家人才考试对培养全球人才的启示。国家人才考试面向职场，考试的计划和政策是以评促学，帮助考生在未来职场竞争中获得优势。关于如何将国家人才考试理念融入课堂教育，刘先生提出以下意见：
1.与时俱进，了解学生特点；
2.以学为体，以教为用；
3.学以致用，以用指导学习；
4.混合教育；
5.问题导向、情景学习、案例讨论；
6.协作、基于项目和基于研究的学习；
7.培养思维能力，做到区分文明，注重沟通实效。
本次活动结束，参赛教师仍意犹未尽，说明国家人才考试理念引领，归纳任务方案强调学生职场思维和沟通能力的培养。在未来的教育中，他们将更加注重交际导向的外语教育，注重培养学生的多元化、复合型人才，尽最大努力“创造课堂，培养时代人才”。
