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甚么是英语进修勾当观？
新课标中的英语进修勾当观给英语讲授带来了新的理念，开导了西席以新的视角来设计英语讲堂讲授，帮忙解决学生所面对的分歧条理的说话进修问题，使讲堂讲授具备合适认知纪律的条理性勾当。
英语进修勾当观将讲授勾当分成进修理解、利用实践和迁徙立异三大层级的勾当类型。学生在主题语境下，基于已把握的常识，依靠分歧类型的语篇，经由过程三大层级的英语讲授勾当，在阐发问题息争决问题的进程中，促成本身的说话常识的进修、说话能力的成长、文化内在的理解、多元思惟的成长。
在主题意义引领下，整合单位听、说、读、看、写的进修勾当更能刺激学生的求知欲，促成学生自立进修，晋升学生的综合说话能力，鞭策学生语用能力的提高。
今朝，@勾%as3fR%当观已@被英语西席踊跃实践在浏览、写作、辞汇等讲授中，且已被证明可有
用帮忙西席设计有层级的讲授勾当，利于学生说话能力的培育。
二
据说说话问题及缘由阐发
问题一：学生没法理解所听文本中的说话信息
Krashen 输入假说认为，说话习得是经由过程理解信息，即经由过程接管 “有用的理解性输入” 而发生的。有用的输入是指整体说话难度不跨越进修者的进修能力，既能被进修者所理解，又包括略高于进修者现有能力的说话常识，若是进修者现有程度为 i，那末输入应为一个小的递进，西席要确保输入的听力文本在学生现有程度的 i+1 难度上，太难或太易都晦气于学生听力说话能力的成长。
学生没法理解所听文本中的说话信息可能有以下缘由。
起首，西席没有节制听力文本的说话难度， 文本说话远远高于学生现有的说话程度，学生没法解码说话，理解不了。
此外，西席所供给的听力文本与单位主题无关， 学生对话题不熟，没法调动认知中的布景常识来帮忙本身解码说话信息，呈现听力理解卡顿的征象。
其次，西席没有供给所听文底细应的脚手架， 此中包含说话常识及语篇布局脚手架。说话常识的脚手架可以帮忙学生自下而上降服听力中的说话细节停滞，防止信息断裂问题，包管听力理解的顺畅性及正确性；语篇布局脚手架可以帮忙学生掌控听力文本的语篇层面特性，自上而下地帮忙学生减轻说话解码的认知包袱，使学生可以或许在语篇层面上展望接下来的所听信息。
问题二：学生没法内化所听文本中的说话常识
按照 Swain 提出的 “输出” 理论，输出一方面可以提高说话利用的流畅度，另外一方面还具备注重/触发、假如查验和元说话反思的功效，从而提高说话输出的正确度。说话输出能给进修者供给信息反馈， 进修者可以经由过程利用说话，领会本身说话利用进程中存在的问题，进一步批改不得当的说话布局或情势，从而产出得当的、正确的说话。
学生没法内化所听文本中的说话常识可能有以下缘由。
起首，学生可能缺少得当的、实时的说话输出勾当。学生从听力文本中新学的说话常识存储在大脑的事情影象或短时影象中，若是不实时巩
固很轻易被遗忘。西席要当令供给符合的说话输出实践勾当帮忙学生将听力中新学的说话常识正确输出，不竭激活、检索大脑中短时间影象的说话常识，强化说话常识在大脑中的生理表征，从而促成说话常识的巩固。符合的说话输出勾当，有益于实现说话常识从报告性常识向步伐性常识的转化，从而内化说话常识，为说话的主动化输出做铺垫。
此外，说话输出勾当若是缺少寒暄性特色可能也没法促成听力说话常识的内化。听力说话常识常常具备白话寒暄特色，必要将其应用在白话寒暄勾当中举行巩固，方能告竣方针结果。
问题三：学生没法将所听文本中的说话常识转化为说话能力
Skehan 归纳综合性地提出了讲授中的说话使命具备五个重要特性：意义是重要的；有某个寒暄问题必要解决；与真实世界中的某种勾当雷同且相干；完成使命是勾当方针；按照完成的使命环境评估使命的履行水平。
学生没法将所听文本中的说话常识转化为说话能力多是因为缺少主题语境相干的现实性说话使命。 说话常识向说话能力的转化必要学生在特定的主题语境下，应用所学的说话常识去阐发、解决现实的说话问题，在此进程中，说话常识逐步转化为说话能力。西席若没有为学生创设主题相干的语境和说话使命，学生便没法将已把握的说话常识迁徙到语境使命中，没法鞭策说话能力的成长。
三
基于英语进修勾当观的据说课讲授对策
据说讲授勾当是单位讲授中的首要进修勾当。本文测验考试将英语进修勾当观的理念贯彻到据说讲授勾当中，基于 “慈善” 主题，帮忙学生在据说讲授中理解说话常识、内化说话常识、晋升据说说话能力。
本文以上海版《牛津英语》高三上册 Unit 1：Reaching out 的据说讲授勾当为例，阐述若何将英语进修勾当观融入据说讲授勾当中去解决学生的据说说话问题。
对策一：设计符合的进修理解类勾当帮忙学心理解所听文本中的说话信息
起首，西席供给与主题相干的听力文本，确保听力的主题与单位讲授的主题一致，不会给学生造成分外的话题认知停滞；此外，西席为学生供给必定的说话和语篇布局脚手架，帮忙学生扫清因说话或语篇布局带来的理解停滞；最后，西席确保听力文本的难度在 i+1 程度，既有益于学生听力理解的前进，又不会造成听力的说话停滞。
本部门讲授勾当重要为进修理解类勾当，包含感知与注重、获得与梳理、归纳综合与整合等依靠主题语篇的进修勾当。
案例阐发
步调1：听力填空
学生听一段和单位慈善主题相干的语篇音频并完成活页操练上的条记填空。
步调2：听力理解问答
学生再听一篇灌音，并完成有关文本理解的 6 个问题，学生可以用本身的说话来归纳综合性地答复给定问题。问题以下：
Where do Kate and James probably live?
Is James an experienced marathon runner?
How old is James?
How long must a half marathon be?
James is he can run .
Hugh is 19 years old and he has never run a marathon before. He might enter .
步调3：口头概述
学生基于条记及给定的 6 个问题，对听力语篇的要点举行口头概述。
对策二：设计符合的利用实践类勾当帮忙学生内化所听文本中的说话常识
起首，西席要给学生供给基于主题的、得当的、实时的说话输出类实践勾当，帮忙学生将事情影象或短时影象中的说话常识吸取、内化，使新学说话常识转移至持久影象中；此外，西席要确保该勾当具备交互性特性，使学生在口头寒暄中内化据说说话常识。
本部门勾当重要为利用实践类勾当，该类讲授勾当是在进修理解的根本上，西席指导学生环抱主题并基于所构成的新常识布局，展开描写、阐释、阐发、果断等交换勾当，渐渐实现对说话常识和文化常识的内化，巩固新的常识布局，促成说话应用的主动化。
案例阐发
步调4: 交互采访
学生结对，学生 A 采访学生 B 有关他加入过的一个慈善项目，采访内容包含： type of activity; location; date; approximate number of people attending; enjoyable or not; successful or not, etc. 采访进程中，学生 A 提出问题并做条记，学生 B 基于问题作答。 第一轮采访竣事后，搭档之间交换脚色，再次举行采访。
步调5：口头转述
小组之间互换搭档，学生 C 就适才的采访发问学生 A，学生 A 向学生 C 口头转述适才学生 B 所答复的采访内容。 第一轮转述竣事后，搭档之间交换脚色，再次举行转述。 西席在此进程中供给一些发问句式供学生参考，如：
What type of charity event did he/she tell you about?
Where was this activity held?
When was it held?
Approximately how many people attended the event?
Was the event enjoyable for him/her?
Was it successful in raising money?
对策三：设计符合的迁徙立异类勾当帮忙学生将目口号言常识转化为说话能力
西席所设计的使命勾当必要从进修者的现有程度、常识布景、感情等身分动身，设计难度适中的综合性使命勾当。如斯，在全部使命完成的交互性输入输出进程中，学生的说话现实利用能力得以提高。该阶段的勾当中，西席要展开以学生为主体，以实际性寒暄内容为主题，基于与方针情形相连系的使命勾当，应用互助式使命勾当模式，促成学生间的交换沟通与协商合作，帮忙学生经由过程综合说话使命来提高说话寒暄能力。
西席要为学生创设与主题相干的语境和综合性的说话使命，帮忙学生用新学的说话常识去阐发、解决问题。在说话使命的处置进程中，学生可以或许将说话常识迁徙到新的语境中，并缔造性地解决问题，促成说话能力的晋升。
本部门讲授勾当重要为迁徙立异类勾当，在此进程中西席指导学生针对不异主题分歧语境下的说话使命开展思虑，并将所学常识应用此中，颠末阐发、会商后，学生用目口号言能力解决现实性问题，促成常识转化为能力。
案例阐发
步调6：小组会商
四位学生构成一个小组，从慈善项目列表当选出一个心仪项目，而且要会商选择该项目标缘由和若何支撑该慈善项目。 列表以下：
Africa Aid: helps starving people in Africa
Blind Aid: helps blind people in your area
Elderly Aid: helps poor elderly people in our area
Animal Aid: helps sick and homeless animals in your area
Plant Aid: helps plant trees and look after environment in your area
西席供给如下句式脚手架，如 There are many … in our area that need help; we can raise money by … ; The best way to support the charity is by … ; We have discussed this issue and our final decision is … etc.
步调7：报告请示总结
每组的一名代表向全班口头报告请示所选的慈善项目、选择的缘由和若何对该项目举行支撑。
四
启迪与建议
英语据说讲授设计应具有三大特性：联系关系性、实践性、综合性。
联系关系性是指统一主题讲授勾当应按照主体程度分歧分为分歧条理，鞭策学生说话能力从低向高递进，思惟从低阶向高阶成长，各条理之间连成一个有坡度的持续体系互相联系关系，组成一个有机体；
实践性是指讲授勾当可帮忙学生巩固说话常识、应用说话能力、评析语篇意义，将所学说话常识应用在现实的口头寒暄中，从而将说话常识内化为说话能力；
综 合性是指所设计的说话讲授使命应调动学生分歧的说话能力，尽量地将主题、语篇、说话、文化等元素包括此中。 详细以下：
讲授勾当应合适熟悉纪律并具备层级性，表现勾当的联系关系性
勾当观的三个条理的勾当，如进修理解、利用实践、迁徙立异，表现了学生熟悉维度成长的渐变性和纪律性。这三个条理的勾当之间具备联系关系性，表示在统一主题下，说话能力从低阶到高阶的成长；思惟品格从低阶到高阶的蜕变。
讲授勾当要顺从认知纪律，不克不及跨越每一个条理的勾当环节，鞭策低阶勾当向高阶勾当的转化。西席在设计讲授勾当时，要将其繁杂度和难易度分为三个有联系关系的层级，让学生阶梯式地介入勾当，按部就班地巩固课上说话常识；讲授勾当从低阶到高阶的联系关系性既反应了学生纵向的认知程度的成长，又反应了横向的说话程度的差别。
讲授勾当应环抱给定主题并连系现实，表现勾当的实践性
勾当观指出，在说话实践勾当中，西席要存眷学生的认知程度和糊口履历，选择既成心义又切近学生糊口履历的主题语境，从而激起学生介入设计勾当的乐趣，使学生可以或许将设计的勾当与本身的糊口履历相连系。
学生经由过程讲授勾当，终极可以晋升阐发、解决问题的能力，能缔造性地表达小我感情、概念和立场，表现说话的实践性。
讲授勾当设计应依靠主题语篇并注意说话能力，表现勾当的综合性
新课标指出听、说、读、看、写是说话能力的分歧维度，在说话应用进程中，五种说话能力无法零丁存在或利用，输入和输出说话能力会糅合利用。据说连系表现了从理解性输入到缔造性输出的进程，这此中牵扯到说话常识的理解、习得、利用、迁徙及立异，充实展示了英语听、说、读、看、写能力的联系关系及综合性。
讲授勾当要环抱主题，找到分歧能力之间的联系关系点，设计合适认知纪律且具层级性的讲授勾当，促成常识的迁徙和立异，是说话能力晋升的重难点，也是讲堂常识有用巩固的关头地点。
来历 |《根本教诲外语讲授钻研》2020年第11期
作者 | 彭程 鲍珍 转自 | 英语讲授与测验， 明师俱乐部。
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