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??瑞士教育家裴斯塔洛主张：有必要将学生从课堂中所学到的感触和形象，转化为学生自个的理念，才干体现出来。换言之，学生不只需用自个的脑子想，而且要用双眼看，用耳朵听，用手操作。在成人英语教育中，奇妙地运用身形语，关于生动好动、留心力易涣散、理性思维不强的学龄前或大学低大学学生来说，的确大有裨益。
成人英语教育意图不是单纯把言语常识灌注给学生，而是经过听、说、唱、游等活动偏重激起学生学英语的快乐喜爱，使学生获得一些英语理性知道，并养成杰出的学习习气，为巨大学学习英语打好坚实基础。因而在英语教育中应尽可以地激起学生学习英语的快乐喜爱，培育他们学习英语的活泼情绪，使他们树立学习英语的自决心。这就要请教师在英语教育中想方设法来集结学生的学习活泼性。
TPR= Total Physical Response (全身身体反应法）
TPR“全身身体反应法”是上世纪60年代由美国心思学教授James Asher(詹姆斯·亚设)提出的。
TPR是一种把言语与行为联络在一同的，经过身体动作教授外语的教育办法，也叫领会法（Comprehension Approach）。
“TPR教育法”是本着听力先行的原则，教师先说指令，把每个指令重复几遍，让学生有机缘训练听力。等学生听熟了，再请学生复述。复述没有困难了，再要肄业生开口表达。
要思考到学生承受才能有不一样，有的学生听一遍就能跟上；有的则需要观摩久一点、复述许多遍今后，才干信口开河。
方案全身反应教育法,次序组织大致如下:
①教师说出指令并做演示动作,学生一边听一边调查。
②教师说出指令并做演示动作,然后让学生跟着做。
③教师说出指令,不演示动作,让学生依照教师的指令去做。
④教师说出指令,不演示动作,让学生复述指令、结束动作。
⑤让一位学生说出指令,教师和其他学生一同做动作。
二
TPR教育法的特征
（一）让第二言语进入学生的右半脑
James Asher认为， 右脑是缄默沉静的，非言语性的，可是它可以经过指令做出习气动作来表达自个。经过让言语进入右半脑致使行为改变，学生很快就可以了解言语代码，当学生可以了解方针语的根柢规划及其标明的意义时，他就作好了说的预备。
听言语+观行为→身体动作→学习
（二）以“听—做动作”为首要教育组织方法
这是TPR教育法最显着的特征。在学习进程中， 教师用方针语宣告指令，先自个做，等学生能了解后，让学生结束动作, 然后边说边做。（All—Groups—Individual)
起先，指令较简略，一般是单一动作，然后，很快宣告几个接连的动作指令，这时集结初专家的学习快乐喜爱非常重要。
如：Point to the door , stand up , sit down.逐步过渡到比照凌乱的指令，有时还包括一些愿望的情节，如：now you are fifi, please introduce yourself , OK?
初步，教师经过说跟我做游戏，让学生一同做动作，这样可以使学生了解指令与被期望的动作之间的联络，并精确作出相应的动作。 然后，学生两人一组，先由一论理学生仿照教师发布指令，另一论理学生根据他的指令做出相应的动作。之后，两人交换人物，持续做操练。
（三）教授的言语方法以祈使句为主，股动其它句型。
指令型言语其方法只能是祈使句，其它句型的呈现只能遵守于祈使句的运用，不只新授动词如此，新授名词、描述词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后，再让学生彼此宣告指令。如：“apple，apple，apple, It’s an apple .”Do you like apple?” “yes I do。”然后完成学生对英语的快速了解和长时回想，使学生在毫无压力的情况下学习英语。
（四）对学生的差错采纳宽恕的情绪
在传统教育法进程中，教师对待学生的差错都是有错必改，精雕细镂，致使学生总怕犯错，怕出丑而不敢斗胆开口说，只是机械地跟读，而且留心翼翼。TPR教育法对待学生的差错则采纳宽恕的情绪，只纠正一些较大的差错，在纠正时也留心办法，不使学生感到压力。
1) 它可以一会儿就捉住学生的留心力,招引学生参加活动,让他们在感同身受的实践领会大学习英语。
2) 它可以供给一个与实践日子紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中、在循环重复的操练大学会英 语。
3) 调和学生的左、右脑,有助于学生的左脑打开以及言语学习的成效。
三
TPR教育法首要利益
TPR教育法合适孩子天资，契合乐学原则，偏重身体的互动性、教育的生动性，以便让孩子更直观地晓得在游戏大学习、英语日子化，一起也可以非常好地激起孩子对英语学习的稠密快乐喜爱，能使孩子们易学、会学、多学和快学，感到英语学习中的高兴，把“要我学”变为“我要学”。
四
TPR教育法首要缺陷
1) 比照笼统的单词和语句很难用TPR来表述，教师在向学生说明一些笼统的事物的时分会比照困难，这种办法不适用于中级和高档外语教育。
2) 该法只适用于言语学习的初级期间，其动作及言语大都是简略的活动，不可以能单靠它学习较深的内容，有必要同另外办法联系在一同运用。
3) TPR教育中包括了许多的游戏活动、人物扮演、小组竞赛等，而孩子一开心就手舞足蹈，没有好的课堂教育打点方法，再好的教育办法，再丰厚的教育活动，也难以获得预期的作用。
五
TPR教育法在成人英语教育中的
使用及其主张
（一）演示教育法
（二）卡片教育法
（三）图像教育法
（四）游戏教育法
（五）竞赛教育法
（一）演示教育法
教师经过生动的扮演， 即运用身体言语来阐明口中不断重复的言语信息。比方教“ it’s cloudy,it’s sunny,it’s windy,it’s rainy touch your nose , touch your ears.”时，教师辅以本身的动作演示，再要肄业生们重复相同的动作，五分钟内学生就可以自若地对指令做出完全正确的反应。
好动是孩子的天资，使用这一天资，让课堂活动与英语教育相联系，就可使学生在严峻的动脑之后得到放松。
如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生启航，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的常识得到安靖，大脑也得到了放松。
在教授“shake your body” 这首儿歌时，因为歌曲的律动、乐感都特别强，所以孩子们只需了解了所教的内容，学习起来就会比照轻松， 运用TPR言语一边扮演一边念儿歌，加深安靖了儿歌，也活泼了课堂气氛。
shake shake shake shake your body
this is my head this is 
my neck
shake shake shake shake your body
this is my arms this is my hands
shake shake shake shake your body
this is my shoulders,this is my knees
shake shake shake shake your body
this is my legs,this is my feet
shake shake shake shake your body
this is my fingers,this is my toes
shake shake shake shake your body
this is my chest,this is my tail
（二）卡片教育法
孩子的心思特征之一是 专心于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感快乐喜爱。因而，日子学习中常见的、常用的、常听的事物称号，孩子掌控一般更简略。
如在教育“Animals”时，教师可预备好动物的卡片，一起仿照动物的形状与叫声（让学生模效法果会更佳）。在学dog、duck、panda都还可经过仿照其诙谐的形状，宣告有板有眼的叫声。学生天然就记住了这种动物的英语称号。
单词学完之后，教师可将单词写在不一样的卡片上，每一个学外行持一卡片，教师不断重复单词的发音，学生记住后教师便念单词点名，持相应卡片的学生可以举起卡片以示了解。然后学生们交流卡片，再用相同的办法练习，这样，学生在轻松开心中掌控了发音，一起留心力也简略专心。但这种办法运用久了便觉得单调，无趣。所以应联系其他教育法一起进行。
（三）图像教育法
孩子对直观的图像很感快乐喜爱，关于黑板上的图像比板书更感快乐喜爱，教师要能兴之所至，画出所授内容。结束的图像或夸大，或传神，学生据此打开联想，发扬愿望力。教师要充分使用图像来教学内容。出示图像，让学生说出单词，或让
学生说出单词，并出示相应的图像。可以把图像制成卡片的方法，这样可以联系许多游戏来进行教育活动。
如在学习数字和身体部位称号后， 可让学生听教师指令画出“monster”的 head、finger、eye、foot，教师可宣告下列指令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses…
一起可将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一同行为，有利于学生对常识的了解， 回想也得到了安靖与加深。
（四）游戏教育法
孩子的特征之一就是喜爱游戏，在游戏大学习，孩子们会倍感快乐喜爱，比方操练句型“What’s this?”时，可以做猜东西的游戏，就是把图像制成的卡片盖起来，或显露图像的一角。然后问“What’s this?”让学生猜，直到猜对中止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语，猜错了也没有联络，因为咱们的意图就是为了让学生开口说英语。
如在教育活动中， 可以编写一些简略的chant配 合学生的学习内容如：
look at my mouth where is your mouth？here is my mouth look at my eyes where is your eyes here is my eyes!
可是运用游戏教育法最大的疑问就是纪律疑问了。因而教师在学生做游戏前要将组织游戏的进程方案好，而且要将如何做游戏演示给学生看，这样学生清楚他们要干的作业，就不会紊乱了，另外要选择一些简略易操作的游戏。游戏尽管风趣，但一节课不可以过多运用，要留心在课堂上运用游戏的理由只需一个—— 协助学生学习英语。
（五）竞赛教育法
孩子不但猎奇心强，而且要强心强，任何竞赛性的活动都能使他们精力振奋，大大激起其学英语的活泼性。教师可充分使用学生这专心思特征，组织学生在竞赛中练习言语技能，方案与内容有关的竞赛，在学习竞赛活动进程中，学生的作用动机更激烈，学习快乐喜爱和战胜困难的意志增强，学习
和作业功率一般都有很大的前进。因而， 恰当的竞赛竞赛可以鼓励学生学习。
可进行小组竞赛，根据教师所授课的主题进行队名的编制，如别离将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “monkey”
可进行自个与集体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热心高涨，使正本的言语学习变得愈加风趣，言语的反应与体现也会显得更直接、更真实。
比方男女竞赛的办法。在竞赛之前，可先在黑板的一边画上两个简略的代表男孩和女孩的图像，然后说出竞赛规则：疑问答复正确加一分；答复错了不加分也不扣分；胡说话或做小动作扣一分，一节课结束后，评出成功者，然后在成功者的图像上画上笑脸，输了的则画上哭脸。这样不但能前进学生学习的活泼性，而且都自觉的维护纪律，抵达了极好的学习作用。
六
实践教育使用
一、仿照教育
把一个个动物、植物的称号， 经过让学生仿照其动作“动起来”。
例如，教 a bird这个单词，首要看图像教育生说a bird。然后，教师说：This is a bird. You are a bird, betty.所以 betty仿照小鸟飞的动边做边说 I am a bird. 然后全班操练小鸟遨游的动作。
接着可将学生 分红两大组扮演各种动物进行扮演竞赛，学生戴着各种动物的头饰monkey, bird,cat, pig, frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作共同的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园相同热烈。
学生经过亲自参加扮演就较简略掌控这些单词的意义。为进一步安靖这些单词的音义，可以用发口令快速反应的方法在全班、小组、自个之间进行竞赛，在课堂放松时刻里，可以把这些单词放在一首歌里，学生们边唱边温习。
二、语句教育
教育语句，特别是 教育祈使句，教师可发指令，让学生按指令“行为”，然后学生彼此按教师的指令彼此发布指令。
例如：Sit up 
straight.（坐直）， Come here, please. （请过来）。Point to the door.（指着门），学生听到这些口令时会马上做身世体坐直，走近教师，手指着门等动作。
捉住孩子们都想体现一下自个的才能这专心思，经过几个学生成功地演示，能股动其他学生纷繁举手。
三、对话、故事扮演
因为处在儿童期间，孩子笼统思维才能弱，形象、直观思维才能强，并有很强的猎奇心。 根据这一特征，在教育中应注重运用什物、图像、投影等直观教具，在教育操作进程中，让学生经过人物的扮演和扮演来学习单词和语句。
每当学完２到３个单元，可组织学生将已学的语句和词编成学生了解的短剧，让学生在听、说、玩中开心肠学英语口语。
如学完动物单词后，可以编个英语短剧，剧中各种动物，如，cat, monkey, frog, fish平等学们别离戴上各自的动物头饰，经过扮演，同学们熟记look at my mouth,where is your mouth,here is my mouth.等语句，学生们很有快乐喜爱，纷繁举手参加，经过轮流扮演人物，重复操练，人人都记住了以上短语和语句。
七
TPR与成人英语课堂用语
warm——up
T：hello hello how are you C：fine fine fine thank you
No no just so so
No no it’s terrible
T: OK？C：OK yes very good
T: Are you ready？C：yes ready
T: Ready！C: Go!
T: let’s play a game OK? C:OK!
T: Turn left C: one two
Turn right one two
Turn back one two three
TPR与课堂用语
1.T：good morning、afternoon、evening everybody C: good morning····bola bola
2.T: Show me your hands C: hands
（clap your hands one time two times ···bola bola ）
3.T: it’s everybody here？
4.T: stand up please！C: I stand up、 up up up
Sit down please！C: I Sit down 、down down down
5.T:look at me C: look at you.
6.T: Attention. C: One,two.
7.T: hands on knees. C: On my knees, Yes yes hands on knees.
8.T: One,one,two,two. C: Three,three,four,four.
9. T: Eyes on me. C: Eyes on you.
10.T: Listen to me. C: Listen to you.
11.T :follow me C：follow you.
12.T :It’s your turn.
13.T :Any else？
14.T :Who can try？C：Let me try！
10.T :Can you！C：I can！
15.T :Let’s sing a song C：what’s song？
16.T: bola bola OK? C:OK music please music please.
17. T: One,two,three. C: Four,five,six.
18. T: Show me your hands. C: Hands,hands,pa,pa,pa.
19. T: Show me your eyes. C: Eyes,eyes,shua,shua,shua.
20.T：goodbye C:bye by
See you again
TPR与看书用语
T：finger finger C: here here
Let’s read the book 、words···
Let’s point to···
TPR与课堂阻止和警告用语
1. Stop talking.
2. No kicking.
3. No running.
4. No fighting.
5. No pushing.
6. No yelling.
7. Settle down.
TPR与规整用语
1、 T:one、two、 three C: eyes on me
2、 T:come back chair C: hands on knees
3、 T:chair chair one two three C:happy happy sit down please
4、 T：attention C: one two
5、 T:Let’s go to sleep C:hu ~~~~~hu~~~~
TPR与赏识教育
1.very very good- very very cool- oh-oh super！
2.hey hey great，hey hey hey great！
3.G-O-O-D good good good
4.N-I-C-E nice nice nice
5.Good for you good for you — very good very good
6.Pi li pa la –pi li pa la–oh yeh
7.Ping-pong-pong-ping-pong-pong—–pong
8.Give me five—yeh
9.Give me five—five- five-five-yeh（ten）
10.Let’s count one to five—five-five-five–yeh
Give me five—yeh (ten)
最终再共享一些简略的TPR口语指令：
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