admin
语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标
知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。根据新课标下中学英语音标教学的现状，强调中学英语加强音标教学的重要性从而提出相应的改革对策。
﹙关键词﹚新课标 音标教学 语言能力 音标词 对策
一、 中学英语音标教学的现状：
我们在教学中常常发现这样的现象：学生们在学单词的时候，即使在课堂上读得滚瓜烂熟，下课之后却忘得差不多了；背单词是学生们的一大难题，反复地背也记不住，就是当时背下了，过不了一会，你再检查他们照样不会；有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音来帮助记忆，书上记的密密麻麻。在读单词的时候，就根据自己标的符号来读。于是就有了千奇百怪的发音。学生的这些做法严重影响了他们的正确发音。如果这种不标准的读音成了习惯，很难纠正过来，甚至会影响到孩子的一生。究其原因，是由于他们的语音知识贫乏，对音标知之较少，英语单词拼读识记只有靠死记硬背。在他们眼里，每个单词的字母都是毫无规律地组合在一起，背记单词是他们最头疼的一件事。随着学习内容的不断增多，他们学习就会越来越吃力，这会大大地削弱他们的自信心，最后甚至造成不想学英语的严重后果。
一个很重要的原因是最近几年音标辨音在中考中不作为一个考察的项目，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视。许多老师把英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上。有些老师根本不会系统的教授音标，只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，仅有的语音知识主要停留在对英语音标单个因素符号的辨认上，不
会拼读新单词，特别是多音节的词读不通顺，或根本不会读，读起文章来更吃力。读音不正确，进而导致听力很差。听力中即使碰到发音非常清晰又简单的单词，学生都不会按照发音拼写。还有些地区受地方方言的影响，学生的英语带有浓重的地方口音，单词中的爆破音读的很重，有些音发不准确，发音过长或发不到位。所有
的这些都是音标基础不过关带来的问题。
二、 加强音标教学的重要性和必要性：
语音是一种语言的声音体系，是语言的物质载体之一，是语言进行交流的必要工具；因此，学习一种语言首先就要学习它的语音。英语作为一种拼音文字，其语音与它的语法、词法、甚至句法都有着一定的关联。学好英语语音，把握发音的要领和拼读规则，不仅是英语学习的首要一步，也是必要和重要的一步。《中小学课程标准》通过采用直观的课程目标结构图的方式展现出英语课程的总体目标。明确指出课程的目标是发展学生综合语言运用能力，而这种能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展基础之上的。 语音学习是《新课标》所要求的教学内容之一。
（一） 有利于学生读准单词和记忆单词
音标可以帮助学生了解单词的读音和记忆单词的拼写。新课标下的英语教材最明显的特点是以交际功能为主，淡化语法，增大了单词的输入量。而由于对音标知识的匮乏，单词的记忆成了很多同学英语学习的瓶颈。要想突破单词记忆这个瓶颈，只有让学生掌握扎实的音标知识，了解和学习字母组合的规律，掌握英语拼读规律，就能轻松记住和拼写单词，且记得牢固。这既能有效避免单词拼写错误，又不需要耗时费力死记硬背，最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了扎实的音标基础和字母组合规律，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中终身受益。
（二） 有利于提高学生听力水平
语音知识的掌握对于听力技能的培养起到关键的作用。如果学生自己发音标准，大脑对于这些标准的语音符号储存的信息就是标准的信息。这样就会产生正确的判断。相反，如果学生自己的发音有问题，不具备语音正误鉴别能力，在听力理解中按照自己以为正确的读音标准去判断输入的听力材料，那么听起英语来就很吃力。扎实的音标知识除了可以帮助学生发出标准的音，帮助学生更好的理解听力材料，还能帮助学生根据听到的读音写出相应的单词。
（三） 有利于提高学生自主学习能力
记得有位教授说过：“语言能力是一种心理器官，其外化形式是发音，犹如人的五官，有一个美和丑的问题，对自己器官的自我感觉和评价影响一个人的自信心。表面上看，发音只是整个外语学习的一部分，但初学阶段发音学得好坏会影响后续的学习。究其深层原因，是包括自我形象、自信心、动机在内的情感因素在起作用。”当学生掌握了扎实的音标和语音知识，能用标准的发音拼读单词，能对自己英语学习负责，语言能力得到提升。积累的词汇越多，对老师的依赖越少，自主学习能力越强，他们的成就感，对英语学习的兴趣就会越来越浓厚。音标学习虽然只是英语学习的一部分，但语音学得好坏影响我们对自己整个外语能力的评价，进而影响外语学习成绩。利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
三、 提高音标教学水平的对策：
要扭转现阶段语音教学的现状，弥补不足，关键是要转变教师的教学观念和提高他们的业务素养。另外，教育部门应尽量编写系统和完整的语音教材。
（一） 转变观念，重视音标教学
1． 提高教师自身业务素养，重视语音培训工作。
A. P. R. Hawatt认为，“英语改革应该以语音学习为基础的正确的语音标示开始。为了保持英语语音的规范化，教师需要接受良好的语音训练。”语言教师必须受过比较严格的语音训练，以保持英语语音的规范。这一点对师资力量相对比较薄弱的边远山区和农村地区显得尤为重要。
2．改变教师自身教学观念。
教师自身要重视音标的教学，认识到音标学习在英语学习中的重要作用。克服怕麻烦的心理，适当增加课时，扎扎实实教好音标与其字母组合发音。磨刀不误砍柴工，授之以渔才能授之以鱼。学生一旦音标学好了，学扎实了，有了一定的自学能力后就能有效地进行英语学习。众所周知，单词在整个英语学习中起着至关重要的作用，甚至可以说没有单词就没有英语的一切，如果把英语的造句作文比作高楼大厦的话，单词就是最基本的建筑材料或者是建筑物的地基，如果这两样都不能保证的话，那还怎么去做进一步的建设呢？到底怎么样才能记住单词呢？说到底，记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，掌握了音标，我们就可以用音标来记单词，同时也可以用单词中字母的发音来巩固音标。两者是相辅相成的。只有掌握了音标在单词中标记读音的方法，才能更快，更准，更牢固地记忆单词。而只有记牢了单词，学生在学习英语其他方面的知识的时候才不会遭遇连内容都无法理解的尴尬。也只有解决了单词的问题，学生才更有信心去迎接英语学习中的困难，更快更好地去学习英语 。从这一点来说，音标教学不仅不会浪费学生的时间，反而它还提高了学生的学习效率。当然有了重视音标的意识，教师还应在教法上钻研创新，使枯燥的音标课变得有趣，提高学生学习的积极性，进而提高教学效率。
（1）创设游戏, 在实践中学习音标：
都说国际音标难教、枯燥。是的, 单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章, 学生是不会感兴趣的。如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读, 通过紧张而激烈的竞赛, 来激发学生学习的积极性和兴趣, 学习效果要好得多。
（2）循序渐进, 提高学习效率：
教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标来拼读单词的自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步: 教学生认识音标。教学音标, 不能一下子就把48 个音标全教给学生, 而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。首先教学几个简单的元音和辅音, 等学生接受了, 没有畏惧感了, 再学习其余稍复杂点的, 最后教学生单词重音, 辅音连缀、连读等技巧。这样, 学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢, 学起来也更有劲了。第二步: 教学生拼读音标。一开始学音标, 就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读,如[t]- [i:]→[ti:], [b]- [i]- [g]→[big]等等。学完48 个音标以后, 提出“快认辅音, 读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度。如: [u]→[kud], [ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”, 一次性读出音标词。如[baik], [feis], [sit]等, 就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时, 就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第三步: 教学生查词典： 学生学会了查词典, 如虎添翼, 学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出, 并告诉他们“ 这是你们自己学会的。”另外,还可根据课堂教学内容, 每周扩展四五个新单词。如: 教到动物, 就补充kangaroo,snail等词; 教日用品, 就补充recorder, bookshelf 等有实用意义的词。查查练练, 不必要求学生记忆, 学生对此很感兴趣。学会查词典后, 教师还可以提出课前预习的要求, 在做练习或造句时, 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了学生的视野, 而且培养了他们学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。这种做法既有利于教师教、学生学,又是一种促进英语教学良性循环的好措施。
（3）洞察学情，巩固教学成果：
教完音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。如单词thank, 一开始教学时强调口形、舌位, 学生发音较准, 慢慢地, 由于疏忽, 就会发成另外一个音。因此, 音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到以下两点: 1.音形结合, 掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要求学生要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归类性的训练。如教单词head 时, 先让学生回忆ea 发[e]的单词, 如出示卡片让学生读读, 再与ea 发 [i:]的一组卡片做比较。通过这种比较, 掌握规律, 学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音, 还知道字母组合的发音规则, 用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词, 音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求, 常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。当然,严格要求, 及时纠音, 也应和适当宽容相结合, 因为每个人的接受能力不同, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 应允许把一点“错误”逐步标准化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素, 平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book 读成[bu:k] , [u:]与[u]不分,这就要靠教师经常训练, 不断提醒, 并及时表扬发音好的学生, 形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读,也利用音标提示学生; 句子的语调、会话、朗读的感情, 也都对他们严格要求, 一丝不苟, 学生只有在这种严格训练下, 语音才会越来越好。
（二） 应重视编写系统和完整的语音教材
在学习第二语言时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。母语汉语对英语学习会有帮助和促进作用，也会有妨碍阻滞作用。这就要求我们英语教师要研究英汉两种语言的差异和共同点，更好的帮助学生利用母语的语音去掌握英语的语音等。语言教育工作者应重视编写出适合当地学生的音标和语音教学的语音教材和配套的视听材料。我们现在的英语课本的编写音标只是星罗棋布的跨越分布，不系统不具体，使学生始终对单词的读音与字母组合规则如坠云雾。
四、 结语：
语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务相当重要的一个方面。这需要各个部门的共同努力，首先要确保师资语音的规范性，其次要求师生转变观念，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。
