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多年来，刘鹰教员一向很存眷高考备考计谋与效能方面的问题。在与不少高中教员的交换进程中，他发明不少教员在高考温习经常犯有“四过”，也常堕入“四个误区”。本文中将开端地会商高考备考的“四过”与“四个误区”，并简略地阐发其构成缘由。而且提出了高效能的备考和讲授建议。但愿能为教员们在备战高考和平常讲授中带来启迪与帮忙。
高考备考的“四过”与“四个误区”
1.信息过敏
教员们在备考中过度注重所谓有关命题标的目的与趋向的信息。他们会在各种网站、相干的报纸杂志寻觅各类雷同的信息。我也常常碰着教员找我打问我近来的命题动态或是黑幕动静。实在，关于高考命题的情景，可以说是知者不言，言者不知，而且备考所需的根基信息在课程尺度中已周全表露， 没有需要再去探问甚么动静。
2.试题过密
在高三阶段，摹拟类的试题练习密渡过高。不管是西席或是学生都没有时候与精神精研穷究真正好的试题与操练。我问不少教员为甚么做那末多题？教员的凡是答复：1，大师都做，我不做不安心；2，若是不做足够多，显得我在偷懒；3，积年大量做题，结果不错。前两个来由其实很难称为是公道的来由，第三个来由也只能委曲称作未经证明的来由。我没有看到任何有靠得住实证证据根本上的钻研表白，大量的做题，出格是摹拟类试题有助提高高考的成就。
3.难渡过高
在备考阶段，给学生练习用的试题凡是偏难。在语法和辞汇方面标题经常过于刁钻。现实上高考的语法与辞汇的难度其实不大。高考的语法测试，难度大要在高二程度，高考的辞汇量也有明白的尺度划定。真正难做的语法题，在温习阶段很难真正解决，并且标题自己分值其实不高。教员们理当要采纳有用的得分计谋，把时候花在可以短期内可以很快提高分数的技术练习内容方面。
4.梳理细致
教员的语法梳理过于究查细节，没有给学生一个清楚的语法框架。只有点，没有线。在操练与讲授中，过于注重语律例则的细节划定与破例，而不是偏重在语法自己，例如说 V-ing 是动名词仍是如今分词，宾语补足语的各类情势与用法，做高考题必定不必要果断清晰了一个动词的 ing 情势是动名词仍是如今分词才能做对。咱们对辞汇的阐发也过度细碎繁琐，同义词的辨析罗列了一堆不知哪里来的来由。辞汇的诠释，同义词的辨析最靠得住的来历是好辞书。
高三温习的“四个误区”
1.以课本为温习的中间
按课本在讲授中的次序，按照课本的内容举行温习是高考备考的一个常见误区。高考是程度测验，其内容与课本无关。况且，现行各版本高中英语新课标课本都因此话题序列编排的，而高考的中间是听、读、写的技术。考学生听、读、写。以课本做为温习内容有需要， 也能够举行，但理当以高考所请求的技术和常识温习的纲领与布局，将课本作为供给技术练习与常识温习的质料，而不是按课本的原编写次序举行温习。
2.温习时资本分派与试题的分值比例不相匹配
高考主如果考核交换技术，听、读、写与完形填空几大题型占去了试卷的大部门分值。可是，在温习时，花在听、读、写的技术练习所用的时候与试卷中的分值比例比拟，不可比例。教员们在温习时将大量的时候用来举行辞汇与语法内容的温习，虽然这种题的分值比例低。更况且各种题对辞汇和语法的考核也很夸大语境与交换身分，靠纯真的讲授与做题其实不能提高这种题的分数。
3.技术练习缺少章法，没有按部就班的步调与针对性练习
大大都黉舍的温习备考在技术与常识方面缺少足够练习；不少教员们历来没有深刻地钻研与领会过课标中对听、读、写技术的请求与阐明。更谈不上以课标为技术练习的引导。有的教员可能已注重了技术的练习，可是常常没有体系地从方针、计谋与法子三个方面去设计技术练习的步伐，以是练习中随便性很大，效力低下。
4.语法温习层次不明，辞汇温习重点不清
在温习时，大部门西席心中没有一个布局清楚、简了然当的语法纲领。我一向主意，语法温习理当以句法为中间，以词类为根基构件，而不因此词法为中间。句法中间的语法温习， 还能提高学生的书面表达程度，帮忙他们造出合于英语语法与习气的句子。其次，在温习时， 不倡导用英语讲语法，以避免加剧学心理解的包袱。教员们在温习辞汇的时辰要在课标划定的辞汇傍边区别出哪些是焦点词、重点词、经常使用词、平凡词、扩大词。要重点讲授必要把握与活用的辞汇，出格是动词、介词、连词的用法。而不因此量取胜。出格是要成组地给学生温习辞汇，练习他们认识词组与固定搭配。
备考温习“四过”与“四个误区”的构成缘由初析
依我的小我履历，上述的四个“过”与四个“误区”在高考温习备考中到处可见。彷佛与所 在地域与黉舍的名望或程度没有直接接洽。按照我的领会，四”过”与”四个误区”所描写的法子，在不少处所与黉舍，持续了很长时候。我阐发了这些配合做法暗地里的缘由，开端找到了这些问题的本源：
1.西席们其实不真正领会高考
不少教员不钻研课标，也没有对高考真题举行过深刻详细的种别与出题思绪阐发。高考是技术测验，且有明白的语法与辞汇请求。高考是程度测验，是以考甚么与课本没有任何联系关系。编高中课本的人其实不存眷也不钻研高考，也不会依照课标来编课本。制订课标，出考题的人也不会根据课本来出题。
2.西席们不太领会本身的学生
很多教员是按照本身多年的履历、习用的做法来举行高考温习，很少或根基没有对学生的特色与提分可能举行过详细的阐发。哪些学生、在哪些题型上有可能提几多分，教员没有很明白的阐发与领会，也就不成能制订有针对性的温习计谋。
3.对学生的脚色处置不妥
我一向认为优异的教员必定是懒教员。高考是学生的事，是他们的将来，他们的出路， 不是教员的事。教员们很少真正地对学生夸大这一点，也从不着手去真正地激活学生的进修欲望。成果，高三教员们累的要死，学生却不自动、不共同。
4.备考温习的方针单一而抽象
教员们一提及备考温习的方针就是提高高考成就。这个方针实在很抽象也很难操作。真正可行的方针必定是详细的方针。好比，哪一些学生可以提高几多分？在哪一些题型上有多大幅度的提高可能？
5.备考温习根基上是打乱仗
由于没有明白、详细、可操作的方针，也就无从设计实现方针的计谋与法子。是以，大部门教员的温习备考因此本身的履历为主，再参照他人的做法。事前没有调研、没有任何体系的没有计划，更谈不上从方针、计谋和法子三个方面去体系地设计温习与备考的方案。
解决问题的可能方案
问题发生的根来源根基因搞清以后，解决的方案天然也就会浮出水面。高效能的高考温习备考，要从感性的、履历的、零乱的温习方法过渡到理性的、阐发的、体系的备考计谋；从单一的抽象方针，到多元的详细的方针；从试题与常识的练习与阐发法子到方针导向的体系备考与温习计谋；所制订的方案必需是可以操作与施行的。
方针导向的高效能讲授与备考设计
方针导向的高效能讲授与备考设计
我常常听到教员说，现行的中高考体系体例是本质教诲或是课程鼎新的停滞；若是评价系统不鼎新，英语讲授的课改就没法推动。我小我认为，将评价系统与课改对峙起来是一个毛病。这个问题是一个伪问题。课改和测验之间其实不存在锋利的、冰炭不洽的抵牾。测试对讲授的反拨或批示感化是一个客观究竟，理当重视，不必躲避。考甚么教甚么并无错；将应试与讲授挂钩，其实不即是应试教诲。惟测验中间，以测验为唯一方针，才是应试教诲。
我小我认为，教员们之以是会将测验与课改对峙，其实不在于测验自己，更多的时辰在于教员们并无真正了解课改与测试的瓜葛，焦点问题则是西席的讲授举动调解中的非理性身分，教员们实在其实不领会讲授的方针与意义。要寻觅准确的解决方案，起首要澄清中学英语讲授的根基方针，如许才能阐发故障方针实现的真实缘由。
关于根本英语教诲到底要到达怎么的方针，我小我认为：测验第一，说话应用能力第二， 讲授效能第三。我要出格阐明，测验分数、说话应用能力、讲授效能这三个方针，是一个实际的、可操作的方针，而不是一个抱负的方针。黉舍、西席、学生、家长都认同测验分数这个方针，这是一个实际，也没有需要扭转。测验分数可以作为一个重要的方针，但不克不及成为唯一的方针。由于测验成就其实不必定地反应现实的说话交换能力。是以，咱们还要将新课标提出的综合说话应用能力列入讲授方针当中，这个方针也是获得了学生与家长认同的。若是说对上面两个方针，大师有共鸣，那末，讲授的效能问题，即若何用起码的资本到达最佳的成果，若何解决英语讲授的讲授效能低下问题则是一个持久被轻忽的方针。咱们的根本英语讲授，出格是中学阶段的英语讲授效能低下已经是一个不容躲避的实际。一个典范的例子是， 不少学生颠末初中三年、高中三年、大学两年的英语进修，连大学四级都通不外。
持久以来，黉舍的讲授只器重成果评价而很少斟酌效能评价。为告终果，不计本钱与价格。从黉舍到西席再到学生，大可能是以资本的大量投入（时候、体力、康健）与资本的高度集中（优选少许学生）来获得成就方针。以是，将讲授效能列入讲授方针，并构成效能评价系统，才能从底子上解决咱们的英语讲授中的问题。
测验成就、说话应用能力、讲授效能这三者究竟是怎么的瓜葛呢？
从首要性来看，三个方针的次序理当是：测验成就第一，语用第二，效能第三；从教与学的进程来阐发，三个方针的次序理当是：效能第一，语用第二，测验成就第三。测验是一个首要的焦点方针，若是没有测验成就这个方针，语用能力与讲授效能方针便无可依靠。是以，测验是第一方针；其次是说话应用能力的方针；最后才是效能方针。但将测验成就视为唯一的方针，必定是毛病的。
对泛博西席来讲，起首要解决效能问题，要让学生学会若何进修，然后再去解决听、读、 写、说。讲授效能、语用能力解决好以后，最首要、最焦点的测验方针才能瓜熟蒂落。也就是说，功夫在“试”外！对教员们来讲，想让学生考出好成就，万万不要盯在测验题型上，应当着眼于进修效能与说话能力，当学生的进修效能与说话能力提高以后，测验成就提高天然不是问题。
提高效能真的能提高测验成就吗？说话能力提高了，是不是测验成就就可以提高呢？对这两个问题举行深刻思虑，本色的问题就是讲授和备考到底怎样做才能提高学生的测验成就。在我国，告竣测验方针有两种方法：一因此应试练习为中间，利用传统的讲授方法，这类方法固然效能低下，不克不及大面积提高成就，但最少可以“小众”冲破，告竣至关不错的中高考方针。二因此说话应用中间，经由过程提高学生的语用能力来实现测验成就的大面积冲破。两相比力，前者所得到的成就不会差，但不是最佳，高分学生比例不高，南北极分解紧张，整体成就不克不及大面积提高，西席与学生的包袱都很重；后者学生成就广泛比力好，高分生比例比力高， 南北极分解不紧张，西席与学生包袱较着减轻。这里，我举详细的案例：
高效能中考的黉舍案例
案例一：山东省临邑四中的参谋式实行 临邑四中是一所州里中学，黉舍英语西席的最高学历是师专结业！起头实行的时辰，许时升教员起首教教员们说好平凡话，再教英文的发音。三年以后，实行竣事。我去听了一堂 课，快中考的时辰，教员讲“With Our Interpersonal Conflict”，全数用英文讲授，想一想一些初中结业学生，或许连这个题目都看不懂。那时，学生的白话很流畅，虽然有口音，但其实不影响交换！在听完课后我奉告他们：“虽然你们的说话应用能力强，我仍是要看你们的测验， 若是你们的中考不可，这些我都不认！”中考后，实行班的均匀分超越非实行班近30 分！初三时的这个班，没有试题，没有赶进度。
案例二：山东省泰安外国语黉舍的提速实行 。用过 Go For It！的教员都晓得，这套课本内容丰硕，不少教员都
讲不完。但泰安外国语黉舍的一名英语西席用两年时候完玉成部的初中课程，第三年上高一课程。起头，家长不睬解，联名找校长，反应这位教员不卖力任，拿他们的孩子做实行，都已快中考了，不温习、 不操练，而是讲高一的讲义。他们请求赶快做题、赶快温习！这位教员那时对校长说：“您安心，我的学生就这么学，成就必定差不了！”第一轮实行事后，这个班的均匀分超越了平凡班 30 分。我听过这个教员的一堂课，初二的学生利用的是人教版高一英语课本中的浏览质料。我来到办公室问她何时上课，她说我已上课了，我惊讶地问：“那你怎样在办公室？”她反问我：“学生读工具，我进去干嘛？”看时候差未几，她重回课堂，问学生读完了没有，读完了“tell me the main idea…”然后继续。上完课后，我让她先走，然后问学生们：“你们喜好你们的教员吗？”学生说：“Yes！”很是轻松的讲授。我常常跟教员们说：好教员必定是懒教员！教员一累，就阐明有问题！
高效能高考的黉舍案例
案例一：我第一次听到这个话的时辰不太懂她的意思。可是我记着她这句话，由于甚么？由于她的学生高考考得很好。黉舍的生源很一般。郝佑民，她在业界颇有影响的。她从北京十中校长退休今后，去了一个民办公助的外国语黉舍，归正是一个 mixture。提及来是一个公立黉舍，可是招生和财政，又是自力的，我也搞不太清晰，是一个鼎新的产品。以是黉舍没有名望，没有名望招生必定很差。
六年以后她的第一届高中结业，全区第一位。很是骄傲。骄傲的是甚么呢？她的学生暑期、寒假历来不加课。不上早自习，不上晚自习。到高三都如斯。并且我到她的黉舍去访谈她的时辰，下战书四点半，她指阿谁窗口，说你往外看一看就晓得咱们黉舍跟此外黉舍有甚么分歧。我看了半天没有看出花样来。再细心看看，小孩已起头玩了。她说：你看咱们四点半，学生就已放羊了。这就是我的黉舍。并且我从不监考。咱们黉舍的学生出去，测验成就小菜一碟啦。咱们测验很好，没有甚么好骄傲的。咱们自然的测验好，咱们固然测验好。咱们测验欠好谁测验好。他们最骄傲的是甚么呢，咱们的测验没有人监考。这是他们感觉出去今后最拿得出去的工具。你看咱们@教%Y98Z8%员对咱%lc24z%们@多好，咱们没有人监考。从那起头，我就起头存眷这一类黉舍。甚么类型的黉舍呢？测验成就很是高，备考效能也很是高。效能就是说 他投入甚么，他的资本投入、时候投入，他的精神投入都远远比等同成就的黉舍要少不少才行。很遗憾，如许的黉舍天下很是很是少。
案例二：不久前，北师大课标组的传授程晓堂，他有一个学生来自东北师大附中。阿谁黉舍我没去过，可是我的脑筋内里已无数次地被贯注这个名字东北师范大学附中，它是我想找的那种黉舍。我如今手头能点出来的，成都外国语黉舍、西安交大附中、邯郸一中、北京向阳外国语黉舍，未几的几所黉舍。他为甚么要想到问我东北师大附中的事变呢？他带的一个本科生，上了大学今后，有一次就对程教员讲，程教员，必定要搞课改。他说我上了大学才晓得 how lucky I was as a middle school student。他说我觉得全中国的学生都跟我同样呢。我上了大学今后我才发明，咱们班只有我一个。其他所有的人在上一种中学， 我在上此外一种中学，I felt very, very lucky。上甚么样的中学呢？上我适才说向阳外国语黉舍如许的中学。玩过来的，轻松过来的，然后测验还考得很好。然后程晓堂传授就问我你还领会不领会如许的黉舍，你要领会的话咱们一块儿去钻研钻研，经由过程学会、经由过程会报，咱们去钻研一下这类黉舍事实在干甚么，为甚么是如许的。我跟程晓堂传授有一个概念很是一致，大条件，测验成就要在全市前三名，不是一般的好，要很是的好，好到他人无话可说。并且要均匀成就好，不克不及光重点班成就好。如许一筛下来，真的比力少。
连系我的查询拜访和这些案例，我得出一个开端的结论：以说话能力为中间的讲授是可以实现英语成就方针的。测验成就的凹凸与生源的黑白、教员的肇端程度可能并无肯定的必定的接洽，不必定只有“集中营”的练习方法才能考出好成就，大量的操练与题海也未必是测验高分的唯一方法。
而要理解上面两组案例暗地里的意义，咱们理当当真地思虑一下教与考的一些底子问题：在英语讲授进程中到底是以说话技术为中间，仍是以话题为中间？到底是以课标为中间，仍是以课本为中间？这些都是讲授与测验瓜葛中的底子问题。
在我眼里，教员们实在并无随着测验批示棒走。当测验批示棒往“东”走的时辰，教员还在往西、往南、往北走，教员眼中只有题、题、题，而不是中高考的标的目的！凡是，教员们因此课本与话题，而不因此课标与技术为中间设计与组织讲授，是以，他们的应试与备考计谋必定以提早完成课本内容，在初3、高三集中举行高强度的应试练习。以课本的循环温习、语法的专题、辞汇的练习与题型的猜想为根基的应试练习方法。
我但愿经由过程以上的论述激发教员们去思虑一些很根基的问题：
咱们理当若何理解与处置教、学、考的瓜葛？甚么是高效能的讲授与备考方法？咱们多年来持续下来的能考高分的讲授模式、备考模式，是否是唯一的获得好成就的方法？有无可能成长出一种高效能的、教员与学生都轻松的教、学、考方法，而不是要靠”集中营”式的练习来获得好成就？探讨与思虑这些根基问题，是钻研型西席应当完成的根基功课，也是咱们追求在新课标布景下的英语讲授模式的动身点与根本。
