admin
培育学生的焦点素养是根本教诲的新方针，而 “深度进修” 作为推动课改及落实焦点素养的首要路子，也随之成了当前讲授钻研的热门。深度进修的提出为扭转当前英语讲授碎片化、表层化、标签化的问题供给了新的思绪。
一
深度进修的内在和特性
在中小学课程与讲授鼎新范畴，关于深度进修最为遍及接管的界说是郭华提出的：深度进修是在讲授中，学生踊跃介入，全身心投入，得到康健成长的、成心义的进修进程。在这个进程中，学生在素养导向的进修方针引领下，聚焦引领性进修主题，开展有挑战性的进修使命，经由过程一系列介入和体验式勾当，把握学科根本常识和根基法子，领会学科根基思惟，建构常识布局，理解并评判进修内容与进程；可以或许综合应用常识和法子缔造性地解决问题，构成踊跃的内涵进修念头、高档的社会性感情和准确的价值观，成为既有扎实学识根本，又有自力思虑能力，长于互助、有社会责任感、具有立异精力和实践能力、可以或许缔造夸姣将来的社会实践的人。
郭华总结提炼了深度进修的五个特性：勾当与体验；遐想与布局；本色与变式；迁徙与缔造；价值与评判。在英语学科的深度进修中，学生对所学@说%6V9V3%话和说%6V9V3%话@承载的文化常识的内化是不成或缺的环节。王蔷弥补了 “内化与交换” 这一特性，夸大学生必要环抱主题和新的常识布局展开以描写、阐释、交换等实践勾当为主的内化勾当，以巩固新的常识布局，实现深度进修，到达促成常识向能力、能力向素养转化的目标。
二
深度进修在小学英语讲授中的施行路径
深度进修器重整合化、糊口化和布局化的进修方法，凸起本色化进修和迁徙化利用，追肄业科的育人价值。对付如许繁杂的育人方针，依靠单一语篇或单一布局的进修是难以实现的。由此，单位总体讲授成为鞭策深度进修、促成焦点素养方针落地讲堂的需要路径。本文将以人教版 PEP 五年级下册第四单位为例探究若何基于深度进修展开单位总体讲授，实现培育学生英语学科焦点素养的方针。
01
多维解读课本，肯定单位讲授方针
施行单位总体讲授的第一步，要对单位课本内容举行多维度的深度解读，构成基于文本主题引领的解读脉络。人教版 PEP（三年级出发点）五年级下册第四单位以 Special Days 为单位主题。本单位内容指向 “人与社会” 主题语境下 “社会办事与人际沟通” 主题群下的 “杰出的人际瓜葛与社会来往” 的话题内容，共有四个分歧类型的语篇，单位课本阐发以下：
基于对单位讲授文本内容的深刻研读和阐发学情
后，西席对本单位的讲授方针举行了总体的计划，单位总体讲授方针以下：
刘月霞、郭华指出，深度进修的单位讲授方针是单位育人价值的详细化。单位讲授方针环抱着单位大观念的建构开展，课时方针与单位方针及课时方针之间具备联系关系性，使讲授主线加倍清楚，促成学生对总体意义的理解，从而促成说话应用能力的成长。
是以，单位方针要把久远的育人方针细化到详细课时的进修中，聚焦学生学完单位主题后所构成和表示出的学科焦点素养，同时还要使方针可操作、可检测。西席应思虑若何按照课本和学情，制订单位总方针，经由过程肯定课时方针、划分课时语用使命来计划单位讲授，指导学生较为深度地舆解单位主题，并能在学生脑子中建构该主题的常识网状图。经由过程肯定公道的语用使命，凸显学科的育人价值。连系单位讲授方针，西席将本单位讲授内容整合为四个课时完成。
02
基于单位方针，设计主题意义探讨勾当
单位总体讲授进程设计先要从总体上放置讲授环节，构成单位的框架布局。不管是单位总体框架，仍是课时讲授，都要有学生的进修勾当做支持，环抱单位进修重点、促成单位方针告竣，是以进修勾当要表现整合性和纵深性。在单位讲授中，西席以单位方针为导向，以 Special Days 为主题引领，肯定了四个课时语用使命。为了告竣单位语用使命，设计的四个课时的语用使命和进修勾当层层递进，由易到难，由单一到综合。
单位方针的实现重要取决于学生对每一个详细语篇的深度进修。西席应在单位主题引领下，在每一个课时的讲授中设计联系关系性、综合性、实践性的主题意义探讨勾当，才能实现深度进修。下面以本单位的第三课时为例，探究若何优化单课讲授设计，促成深度进修在讲堂中真实产生。
本单位的第三课时的语篇类型是日志，语篇的内容主题是 Sarah 用日志记实两只小猫的发展进程。日志以小猫诞生一个月内的几个时候点举行记实，重点从小猫的表面、特性、能力等方面举行了描写。语篇是从一个女孩的视角写的四则日志，让学生领会小猫发展的进程和进修日志编写的内容、法子外，还可以从女孩细心察看小猫、记实小猫糊口点滴的进程中，体验到女孩爱好小动物的丰硕感情，感悟到生命发展的不容易。
本课的讲课工具是五年级的学生，五年级学生颠末两年半的英语进修，有较好的英语浏览根本，小组互助进修的习气逐步养成；领会宠物或动物从诞生到长大的进程是孩子认识也感乐趣的话题；可是，绝大大都学生对以英文日志的情势来记实对一个生命发展进程的情势比力目生。基于对语篇和学生的阐发，西席将本课时的讲授方针设定以下：
基于本课时讲授方针的制订，西席设计了体验式的讲授勾当，指导学生踊跃自动在主题意义探讨的进修勾当中学会用思惟导图梳理文本内容，经由过程察看、阐发、归纳、总结日志书写的格局和法子，建构布局化常识，达本钱课时的讲授方针。西席还设计了层层递进、环环相扣的勾当链和问题链，指导学生自动思虑，自立探讨，建构常识布局，实现了深度进修。
03
基于方针学情，设计单位进修评价勾当
讲授评一体化是经由过程讲授培育学生学科焦点素养成长的首要保障。鉴于大观念的可长期性和可迁徙性，讲堂评价的重点不在于考核学生对所学常识点的理解影象，而在于考核学生是不是已构成布局化常识，和可否经由过程对布局化常识的建构与内化，在新的情境中，应用所学解决问题。 是以，西席必要设计的是能查验讲授方针是不是落实，经由过程学生进修表示反应进修成效的评价勾当。
评价指标的设置应与讲授勾当用意连结一致。基于情境，经由过程设问、追问、树模、反馈等方法，察看学生是不是可以或许整合性地应用所学说话，可否阐释对语篇主题意义的认知，得到语篇暗地里的大观念，可否有层次、有逻辑，乃至能批评性、缔造性地表达小我概念、构成准确的价值果断和举动取向。同时， 评价也不但仅局限于讲堂内，评价主体也能够是学生本身，在本单位的讲授中，西席设计了学生自评表，指导学生自动地对本身的进修表示做评价，以利于更好地调解进修计谋，为此后更久远的英语进修打下根本。
三
结语
深度进修是指导学生进修方法变化的首要抓手，为英语学科实现学科育人方针供给了新的钻研视角。指向深度进修的英语单位总体讲授设计扭转了伶仃的、浅层的、碎片化的进修方法，实现了联系关系整合的进修，出格是凸显了学生在进修中的主体职位地方，鞭策进修走向对本色的掌控和对问题的解决，实现迁徙立异。
西席要以单位为总体开展体系化、科学化的讲授设计，根据学生的环境和特色，确立单位讲授方针，展开单位进修勾当，设计并施行单位功课，构成单位评价，并供给配套单位讲授资本，使学生在融说话、文化、思惟化为一体的勾当中内化常识，使英语学科焦点素养的培养在讲授中真正得以落实。
《二语写作》正在征稿，接待国表里专家、学者和泛博外语西席及钻研者扫码入群赐稿！（详情见最后一条推送）
