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主题意义是指文本主题呈现的中心思维或深层意义，一般与文明内在和情感、情绪、价值观有关。学生对主题意义的根究应是学生学习言语最重要的内容。教师应清楚了解主题意义内在，创设适合的教育情境，使学生在根究中走进文本，在情境中跨越文本走进日子，然后培育学生活泼的情感、情绪、价值观，完成学科育人价值。
一
串联课时语境，凝练主题意义
单元主题与课时主题大约是全体与部分的联络。教师在提炼课时主题时大约从单元全体视点启航，以单元主题为统整，依托各课时语境的串联，凝练课时主题，保证部分与全体的共同性。
事例一
人教版《英语》（下同）三大学下册 unit 5 where is my car? 学习的主题是描绘物品的方位，首要环绕 “寻找” 的主线呈现本单元的中心句型和词汇。 教师以单元主题意义为统领，经过重组、联系、再构、开发等办法，树立了一个效能于单元主题的逻辑清楚的课时全体，如下表：
lesson 1：在 careless zhang peng 语境中创编新对话，知道到养成拾掇物品好习气的重要性，如：
zhang peng: mum, where’s my…?
mum: look! it’s on/ in/ under…
zhang peng: oh, yes, silly me. thanks！
mum: put your… on/ in / under…
zhang peng: ok！
lesson 2：在 careless zoom 语境中，经过 let’s give advice to zoom. 的使命方案，进一步运用 put on/ in/ under… 进行表达(见图1)，前进拾掇物品的技能。
lesson 3：在 ready for camping 语境中创编新对话，养成活动前拾掇好物品的习气。
zoom: mum, where’s my…?
mum: is it on/ in/ under …?
zoom: yes, it is. / no, it isn’t.
mum: bye! have a good time!
zoom: bye!
lesson 4：在 going camping 语境中，演绎 zoom 与 mike 的不一样体现，养成能坚持自个拾掇和收拾的好习气，如:
语境一：zoom 捉襟见肘又找不到东西了，同学们来协助
zoom: let’s bounce a ball/ fly a kite/ read a map… uh-oh, where is my…?
a: is it…?
zoom: no, it isn’t. / yes, it is. silly me! thanks!
景象二：mike 把露营物品收拾得有条不紊，视频连线 mum 展示情况：
mike: look, mum. my … is in/ on/ under… where is my …? is it in/ on/ under…? yes, it is. / no, it isn’t. look! it’s in/ on/ under…
mum: good boy! have fun!
lesson 5：在 hide and seek 游戏后，zoom 协助 zip 收拾房间，并写日记(见图2)表达感触，德育渗透再次复现，情境体现愈加深化。
以上事例中，教师以单元主题为着力点，凝练各课时主题，串联各课时语境，方案层层递进的教育活动，协助学生体系掌控单元常识体系，了解文本传递的主题意义，实施学科育人方针。
二
丰盈文本语境，凸显主题意义
文本是主题意义的载体，主题意义需要经过文本内容来体现。教师应充分发掘文本主题所承载的文明信息和思维质量打开的要害点，经过创设适合的语境，引导学生归纳语用言语技能，理性表旷达点，根究主题意义。
延展文本语境，感知主题意义
文本言语包括中心言语和辅佐言语。做好言语学习内在分析，使用辅佐言语延展文本语境，翻开学生的思维空间，使其非常好地为中心言语效能，能使言语交互进程愈加真实，更有意义。
事例二
五大学上册 unit 5 there is a big bed. 中 part a 的 let’s talk 板块是 zhang peng 带 sarah, mike 赏识自个房间的对话。这是一个以 “there be…” 句型为中心的叙说性对话，如何使言语交互起来，辅佐言语就显得非常重要。教师在教育中树立了 “合理回答别人（response properly to others.）” 的主题，经过激活辅佐言语，让学生在交流中交流自个的主意，感知并了解文本传递的主题意义。
片段一：invite to visit the new room.
学习对话前，教师让学生扮演 zhang peng 聘请 mike, sarah 去赏识自个的新房间的对话，如下：
zhang peng: i have a new bedroom. there is a big computer.
sarah/ mike: great! / su
per! / cool! / let’s go! …
片段二：think and say.
学习对话时，教师经过 think and say. 活动，引导学生展最初脑风暴活动，如：sarah: your room is really…
mike: there is a … bed. there is a … photo, too.
sarah: wow! you look…!
片段三：make up a new dialogue.
学习对话后，教师创设 john 经过微信，赏识 zhang peng 房间的景象，引导学生创编新对话。以下是学生创始对话之一：
john: zhang peng, show me your room, please!
zhang peng: sure. look! there’s a photo of me. i’m doing sports. i like sports.
john: cool! i like sports, too.
zhang peng: look here! there is a yellow sofa. i can read books on it.
john: it’s cute!
zhang peng: now, look! there’s a kite behind the door.
john: oh, it’s very big. it’s a big bird. i like it.
zhang peng: me, too. let’s fly a kite this weekend!
john: good idea!
本课事例中，教师从儿童视角启航，以 there is a big computer. 激起孩子们赏识房间的快乐喜爱，引发热情回答，到现场赏识房间时经过 think and say. 让学生愿望 zhang peng, mike, sarah 更多的言语交互表达，引发合理地、逻辑地回答，再到创设 john 赏识房间的情境让学生 make up a new dialogue. 令辅佐言语与中心言语再一次磕碰，言语交互愈加日子化。
完善文本语境，生成主题意义
当教材内容过于单薄，缺乏以抵达教师预设的立意高度，或教材内容粗浅，无力支撑主题内在时，教师就大约弥补文本内容，完善文本语境，丰实主题意义。
事例三
五大学下册 unit 5 whose dog is it? 中 part b 的 read and write 板块首要经过 sarah 就 robin 在动物园仿照小动物的动作而打开交流这一景象来进一步安靖和拓宽本单元的中心词句。教师在教育这一课时，把课时主题定为：imitating can make people successful! 可是从教材内容中很难捕捉到这个立意。教师经过弥补赋意文本，使言语学习变得更有深度，更有意义。
赋意文本1：有关动物园打点园仿照动物的视频。视频中的打点员边夸大地仿照扮演，边有板有眼地介绍：i’m looking at… i’m … like a/ an…学生观看视频后，思考并答复教师的疑问：imitating makes him…如：imitating makes him funny/ lovely/ happy/ excited…进而初步感知教师所赋予的 “imitating” 的主题意义。
赋意文本2：有关莱特兄弟（the wright brothers）造飞机的绘本材料。内容如下：we’re looking at the kite. we’re flying like a kite. we’re looking at the bird. we’re flying like a bird. we’re looking at the bird. we’re making a flyer like the bird. we’re making, making, and making… hurray, it’s a plane. 绘本材料凸显了课时的立意，使本课的主题前进了高度。学生读完之后，再次答复教师提出的疑问：imitating makes them…便有了更多的指向主题意义的表达，如：imitating makes them great / wonderful/ successful! …
赋意文本3：有关游水竞赛冠军经过仿照完成愿望的故事。教师呈现材料（见图3），让学生图文联系进行写话操练：
如此，学生回到日子中谈谈身边的人或事，使主题 “imitating” 有了丰实的内容支撑，究竟引向：imitating makes them successful！主题意义的生成。
三
设置语境使命，推助主题根究
主题是课堂教育的魂灵，教育活动应紧紧环绕主题打开。教师在方案每个语境使命时均应指向主题的意义生成，进而引导学生经过思考、领会、根究、发现逐步建构主题，从晓得言语的规划走向习得言语的意义。
疑问牵引，思考分析
教师在教育中可以设置疑问，让学生思辨、根究有关主题，自立领会主题意义，自立建构主题。
事例四
六大学上册 unit 6 how do you feel? part b let’s talk 是发生在 sarah 姐、弟和母亲之间的对话，叙说的是一家人因为父亲患病不能按原方案去动物园的作业。教师把这节课的主题断定为 care about the family，并以疑问链为引导，让学生在思索、探析中建构主题。
activity 1: 在结束 let’s try 使命后，教师顺水推舟设问如下：how does mum feel? who does she worry about? why? what will mum tell the kids, can you guess? 此处教师奇妙发掘了 mum 忧虑的另一个缘由是如何跟孩子们说明原方案的动物园之行要撤消了，学生站在母亲的视点换位思考、表达，如：your father is ill. sorry, we can’t go to the zoo today. maybe we can go next weekend…从中领会母亲对整个家庭成员的关怀和维护。
activity 2：在进行文本学习时，教师层层设问如下：how does sam feel? what will you say to sam? what does mum say to sam? how does sam feel now? why is sam not sad, can you guess? 此处，教师引导学生集合 sam 的心境改变思考疑问，学生不只需在文中找出相应的语句辅佐答复，也要经过人物代入参加自个的观念，如：sam is thinking. if we go to the zoo, dad will be worse. oh, no! if we go to the hospital, dad will be better. oh, year! so sam is not sad now. 从中领会 sam 对父亲的关怀。
activity 3：在教育拓宽期间，教师创设 they are in dad’s bedroom. 的景象，经过 what would you say if you were sam or sarah? 进行诘问和引导，推进学生言语、思维和情感的进一步打开，如：
s1：how do you feel, dad?
s2：dad, don’t be worried.
s3：let’s go to the hospital, dad.
s4：dad, you should see a doctor. we can go to the zoo next time…
以上事例中，教师经过 “父亲病了，一家人大约怎么做？” 方案疑问链，引导学生将目光定格在 “care about your family” 上，这正是本课需要发掘的育人点。
思维导图，自立深化
思维导图具有可视性、导学性、发散性和体系性，能贯穿常识散点，推进常识的规划化。教师在建立思维导图时还应长于发掘文本主题意义与学生实践日子的契合点，然后引导学生在梯度完善导图和运用导图的进程中，从对文本主题意义的根究走向对自个实践日子的深度思考，使学科育人价值真实实施到位。
事例五
五大学下册 unit 2 my favourite season part b read and write 的主题是 “i like them all.”。教师在教育这一课时，引导学生提炼、归纳了 weather, colours, activities, natural scenery 等四个方面的论题，让学生具体感知 robin 喜爱四季的缘由。接着，教师让学生谈谈自个最喜爱的时节及缘由，一起以思维导图（见图4）的方法协助学生收拾言语要害，并在谈论中不断建构四季论题下的中心词汇网，为言语输出和情感前进供给支架。
学生在以上思维导图的协助下，学会了从不一样维度表述自个喜爱某个时节的缘由，感遭到大天然的夸姣，日子的夸姣，本课主题意义 enjoy the seasons, enjoy our life. 在表达自个的真情实感中得到前进。
辅导学生将具有育人功用的主题意义 “ 内化于心、外化于行” 是施行根据主题意义根究的究竟方针。 教师应以语境创设的优化为依托，赋能主题意义根究，进而引导学生从根究、建构主题意义走向对实践日子的思考和意义表达，完成学科育人方针。
来历 | 大学教育方案
作者 | 沈晓红 浙江省嘉兴市海盐县天宁大学
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