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？2019年11月9日上午，“第一届C9高校研修生学术英语教研负责人论坛”在上海交通大学闵行校区禅穗九楼333会议室举行。会议由上海交通大学研讨班、外国语学院主办，外国语学院研讨班学员公共英语教育中心承办。院副院长杨、外语学院常务副院长常辉、教研处主任孔令体、副主任出席开幕式。C9联合大学英语教研主任、副校长等近20人参加了会议。会议由外国语学院研修生公共英语教育中心主任李洪德带队。
上海交通大学副校长杨首先致辞。他表示正在等待C9高校研修生学术英语教研的到来，并表示研修生学术英语教育是研修生培养的重要组成部分。新时代新形势对研修生英语教育提出了新要求、新课题，指出学术英语教学与研究要思考和回答三个关键问题：谁该教、教什么、怎么教？他期待C9高校依托论坛平台，携手合作，协商互动，带领国内研讨班学员开启学术英语教研。
上海交通大学外国语学院常务副院长常辉随后致辞。他总结了近10年来上海交通大学本科生英语教育的一系列改革举措和成效，认为根据不同时期英语教育的连续性和层次性，有监测、有定性的政策和标准来衡量学生应该采取什么样的学术英语。讨论学生学术英语教育政策，需要结合国家的期望和需求、学校的培养政策、学生的需求和等待，考虑政策的完成内容、推进动力的方式和功能的检查方式。他等待着C9高校之间的交流学习，激发新的想法，结出硕果。
开幕式结束后，会议进入专题作业交流议程。九校联盟英语教研负责人逐一进行了交流发言，介绍了地址高校研讨班学生英语教研的整体情况和特色作业。北京大学校长王爱华介绍了在北京大学“人文常识教育理论”指导下，融合言语与常识、言语与思辨、言语与跨文明传播的系列课程体系。复旦大学主任孙讲述了复旦大学研修生从2010年后“分类辅导对症下药”到2016年后“课程衔接与学术提升”的英语教学改革的实习与体会。哈尔滨工业大学校长黄芙蓉就哈尔滨工业大学建立一体化学术英语课程体系发表了讲话。南京大学王典民主任介绍了“常识人文课第一学期、第二学期学术论文写作”的方法，并对免试政策、课堂内外差异、英语定制有效性等问题提出了深入思考。
清华大学王英利主任介绍了1999年至2019年清华大学20年间清华大学研讨生英语教育的开放和变化，强调研讨生期间学术英语与本科生期间人文本质培养的区别，还提出了学术英语教育开放的三大问题：课时有限、教师冲突、学生多教师少。上海交通大学李洪德主任收集了历年来交大研修班学生英语教研改革的概况，主要介绍了目前“明确收集、系统搭建”的立体化学术英语课程体系。Xi交通大学校长王华陈述了Xi交通大学“以多维人才培养为中心的研修生英语教育改革”，重点介绍了目前“大班实践与自主学习第二课堂”四位一体的教育方式。浙江大学副校长方帆介绍了浙江大学如何以“一机考、两平台、三门课、多选修课”的方式克服老师的捆绑，完成研修生学术英语培养政策。中国科学技术大学校长邢在中国科学技术大学演讲实践中心介绍了“翻转课堂自助计算机测试”的方法。在接下来的谈判互动环节，九校联盟的嘉宾们各抒己见，交流需求。我们就课程设置、教育内容、教育政策、教育方式、教师培训等话题进行了热烈而深入的讨论，并就分担课程成本、提升技能、规范论坛交流等话题达成共识。会议决定下次会议于2020年在浙江大学召开。作为本次论坛的倡议者和组织者，李洪德认为，作为国内最早成立的高水平、高起点大学，“C9高校不仅要自我探索和开放，更要携手引领国内研修生的英语教育。C9高校的合作要从点及面辐射全国，为我国培养高层次人才做出更大贡献。”
公共英语教育和研讨会对于培养全球人才具有重要意义。如何为权力更大、用地更高的研讨班学生开设英语教育与研讨课，如何提升与研讨班学生学术投入产出直接相关的学术英语水平，是目前国内高校需要深入研究的问题。首届C9大学研讨班学生学术英语论坛就是这方面的一次大胆尝试。大会的满意开启了国内高水平院校学术英语教学共同开放、共同探索、共同繁荣的局面。
一种新的教育方法。
